聚焦英語課堂 提升學生注意力

摘 要：隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施，英語課堂教學也在默默地發生著一些變化。師生，生生互動增多，學生較以往有了更多的機會參與課堂，學生的自主性和積極性得到進一步加強。但由于學科特點，呈現和記憶偏多，導致課堂上學生易走神，注意力不集中，從而降低了學生學習效率。筆者結合自己的教學實踐經驗、總結積累了一些教學活動策略，操作性較強，能夠幫助學生主動學習，感受英語閱讀課堂的樂趣，從而提升其注意力。

關鍵詞：體驗;策略;注意力

作者簡介：陶善國，江蘇省大港中學。

就英語語言學科而言，學生需要記憶大量的詞匯、句型和語法，缺乏耐心和持久力就使得有些學生面對老師全英文教學時不知所措，無所適從，注意力也因此發生轉移，這些學生的課堂效率幾乎為零。“體驗式”教學是以學生學習興趣的內在需要為基礎，以學生主體能力的綜合發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的教學形式。活動即實踐，以學生為主體的實踐性活動正是傳統教育缺乏的，也是新的課程理念特別強調的：教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

一、教學策略

（一）故意犯錯，學生糾正

事先告知學生老師在教讀單詞或者課文詞匯時可能會讀錯，歡迎同學及時糾錯。懷疑中往往孕育著新的問題，而提出一個問題遠比解決一個問題更重要。這也正是新課程倡導的培養學生創新精神的需要，這就要求教師必須擁有新的教育教學觀，不要把學生思維的火花扼殺在搖籃里，使教與學的過程成為師生共同發現問題，解決問題的過程。同時大多數處于青春期的高中生都有好表現自己，展示自己，尤其是喜歡在同齡人面前表現的特點，幫助老師糾錯能夠使得一部分同學加深對課堂上老師所講知識的學習，同時課堂上積極思考老師所講內容，糾錯的同時還幫助部分同學享受成功的喜悅和建立自信心，從而提高學生學習的積極性，從而建立糾錯—自信—興趣—積極性這樣的良性循環。例如在講解定語從句時，教師可以先呈現：“The newly built cafe， the walls of which painted light green， is really a peaceful place for us， specially after hard work.”，向學生講解此句為定語從句，由于先行詞為café，介詞加關系代詞，所以填which。之后反問學生，此句中有一處錯誤，請學生找出，這時學生的積極性很高，踴躍參與。有學生發現在這個例句中少了一個be動詞，在painted前面應該有個was，因為定語從句也必須是一個完整的句子。這時老師又可以追問，如果不加was，還可以怎么改？也就自然而然引出了獨立主格這個知識點，可以把句中的which改成it也就可以了。通過這樣不斷地犯錯和糾錯的過程，學生對知識點的理解就會更加透徹和深刻。

（二）讀中停頓，學生接著讀

在課堂教學中老師讀一篇文章時故意在某個點停頓，要求學生跟上自己的節奏，繼續讀下去，還可以去模仿老師的語音語調，這樣使得學生在整個閱讀課過程中需要不斷關注老師的語音語調和所讀內容，稍有走神就不知道老師在何處停頓。這種閱讀需要學生的注意力高度集中，從教師開口閱讀到結束，要時刻注意老師的節奏和發音，而且要時刻做好被點名的準備。老師也可以開展小組競賽，讀到某處時要求某位同學或者某一組繼續跟讀，并記錄比賽成績。通過合作與競賽可以提高學生的學習積極性，充分地讓學生在課堂上動起來。在英語學習中，學生和學生，學生和老師之間的相互交流、相互幫助有利于學生對學習英語產生濃厚興趣，增強學習的積極性和主動性。師生合作教學有助于加強師生間的交流，幫助構建和諧、平等的師生關系。英語學習中的合作性競爭則起到了整體優化、協調推進、博采眾長、敢于創新的作用。

（三）教師讀句子，學生快速找出并學習

在英語閱讀方面需要學生具備語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。在閱讀技巧中，找讀能力在高中英語閱讀中顯得尤為重要，也是學生快速獲取信息的能力。找讀法閱讀是建立在一定閱讀目的基礎上有所跳躍、篩選和側重的閱讀方法。高中階段隨著閱讀量的提升和閱讀面的擴大，雖然閱讀的主要目的是擴展知識面、提高閱讀理解能力和提高語言表達能力，但是在課堂教學中，由于受時間和空間的限制，在課堂上短時間內準確獲取信息顯得尤為重要。在平時的課堂上老師事先準備好一些文章中的優美短語和句子，要求學生在規定的時間內找出，在查找信息的過程中計時，老師可以設置倒計時或者讀秒鬧鐘，隨著時間的減少，滴答聲會使學生產生一種緊張感和緊迫感，注意力從而也就集中起來了。尋找信息主要是圍繞找讀捕捉信息、找讀歸納段意、找讀提煉中心、找讀劃分段落層次、找讀劃分篇章層次、找讀辨析段落思路、找讀辨析篇章思路、找讀理解文中詞語、找讀理解文中句子、找讀鑒賞選材剪裁藝術、找讀鑒賞構思藝術、找讀鑒賞表現手法、找讀鑒賞語言特色的能力的訓練。

（四）圖文并茂，學生擴散

利用實物、圖片、簡筆畫、模型、投影等手段，導入新知識，比語言更有說服力與真實感，有助于學生的第一信號系統和第二信號系統協調活動，化抽象為具體、化復雜為簡單，圖文并茂，視聽結合，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，使學生獲得具體感受。在圖文的基礎上還可以讓學生根據圖文去擴散造句，編故事等。編故事可結合實際情景或現實生活，以周圍的同學、老師朋友作為故事的主角，故事可幽默搞笑，也可富含哲理。這其實也是高考新題型中讀后續寫的一種實踐。該題型要求學生能夠梳理故事文體的結構、分析故事發展的線索、想象故事發展的情節以及續寫故事的發展和結局。教師在平時的英語教學中要重視語篇的整體教學，加強學生的書面表達能力，關注跨文化意識和系統思維的培養。通過這四個方面的訓練，培養學生續寫故事或者續編故事的能力，使得學生能夠真正主動參與課堂，保持注意力的高度集中。

（五）亂中整理，體現自主

把平時學生學習的重點放在一堆比較亂的資料中或投影出來，通過字體和顏色的變化讓學生快速找出信息，學生尋找的過程就是一種學習和驗證的過程。心理學研究表明，在穩定注意的條件下，感受性會發生周期性的減弱現象，這也叫注意的動搖，所以課堂上要體現變化，在雜亂中找出重點，激起學生主動整理的意識和發現重點的樂趣，形成自己的知識模塊，讓學生總能感覺到新鮮和與眾不同。這種整理其實也是幫助學生養成一種對自己平時的學習和生活的整理習慣，對學科錯題集、筆記本的整理，理清層次，把握重點，明確方向，從而達到自主學習。

（六）五官齊上，全員參與

一節課中，如果學生就單純地記筆記，解題，很容易疲勞，注意力渙散，而現在的英語課堂中也有分組討論或者表演，一定程度上有助于學生更多地參與課堂。一上課就讓學生動一動、玩一玩，在不知不覺中進入新課、掌握新知識，這是老師和學生都感到輕松、愉快的事情。教師根據學生的年齡特點和心理特征，精心設計游戲，引起學生濃厚的興趣。課堂導入游戲可以是：“speed dating”（將學生分成兩組，面對面站立形成一個同心圓，老師提出一個問題，面對面的兩個學生互相討論。一分鐘后，外圍學生順時針旋轉一個位置，同新的搭檔探討另外一個問題。活動可以一直繼續到學生回到原來的伙伴身邊，然后互相分享他們學到的有趣的事情）、“Roll the dice”（老師給出1-5個話題類別。學生圍站成一圈隨著音樂傳骰子，當音樂停止時，拿到骰子的學生擲骰子，拿骰子學生右手邊的同學，根據擲出的骰子數，選擇對應該數的話題，并問問題，拿骰子的學生回答問題。）、“‘Bingo’游戲”（讓學生自己制作生詞卡，或者老師給每個學生發一套詞卡。學生將指定的詞卡隨機擺放在桌子上，擺成Bingo的形式。數量可以根據學生的學習情況選擇，如9格的或16格的。學生聽老師指令，將相應的詞卡翻面，背朝上，詞面朝下。最快湊成三個或四個的則Bingo獲勝。“悄悄話游戲” “Charades游戲”（老師提供重點目標詞匯表;選取一名學生，從目標詞匯中任選一個詞匯，用肢體語言/動作，進行展示表演;其他學生根據表演者的肢體語言猜測詞義，并說出該目標詞匯。）、“minus one”（教師領讀詞匯，在教師領讀詞匯的遍數上要求學生增加或者減少一次，注意力不集中者很容易出錯，而且尤其是minus one，教師讀兩遍，學生讀一遍，教師讀一遍，學生就不要跟讀，如果注意力不集中，就會讀錯。）等等，讓學生離開座位，參與課堂，體驗課堂。但游戲導入要注意結合教學實際，寓教于樂、寓學于樂，使學生在游戲中邁入英語王國，并能樂在其中。

（七）適時停頓，吸引注意力

停頓是一種意識信號，是教學中的一種非語言因素，停頓是表情達意的需要，運用得恰當可達到“此時無聲勝有聲”之效。教師在講授過程中，善于運用停頓對調節課堂氣氛、突破教材難點、強化記憶和引起學生注意都能起到積極效果。教學中，引發學生的注意，可以使學生保持精力集中，提高學習效果。教師講課中的停頓，是引起學生注意的行之有效的方法，它可以刺激神經，達到使注意力集中的目的，這在教學實踐中有著較為廣泛的運用。同時停頓也是一種留白，在平時講解中，如果教師注意在問題提出之后，給學生留出足夠的時間思考，學生就會主動參與到教師的課堂教學活動中，注意力也會更加集中，教學效果也就更明顯。

二、教學建議

1. 教師在操作過程中要根據自己所在地區、所在學校、所在班級學生的英語水平選擇一定的教學方法，既要結合教學對象的實際情況，也要結合教學內容。如在Reading和Extended Reading部分教學時就可以采取讀停，讀糾錯，根據圖文課文復述，根據課文情節替換主人公復述故事等等。在Welcome to the unit和Integrated Skills部分可采取小組競爭和游戲環節，寓知識于活動，于活動中鞏固知識。例如教師在課堂教學中如果發現學生出現了精神疲倦或者走神時，就可以采取其中的一種或者兩種方法進行調節。

2.在選擇具體方法是不宜過多。一節課如果過多采用調節學生情緒和注意力的方法，學生的學習中心就會發生偏移，而且課堂節奏和內容都顯得不夠充實。教師可根據教學進程，觀察學生，適時采取應對策略。通常情況下，在一節課的起始階段學生注意力比較集中，學生在期待著老師的上課內容，但轉入正常的教學過程，學生會出現理解障礙和外物干擾而發生轉移，這時老師就可以把某一步驟穿插于教學之中。起初階段可以采取熱身游戲，如minus one或者speed dating等，但是中間階段隨著思考的深入，可以采取故意犯錯或者讀中停頓等措施，最后階段可以采取讀出句子，讓學生在文章中快速找取重點和核心詞匯。

3.這些活動大都以集體形式體現，所以在實施過程中還要考慮到個體差異。可能積極參與游戲或者競爭比賽的固定的為某些同學，而其他同學由于內向、害羞等原因，不敢或者不愿意參與活動，尤其是發言環節，這樣訓練的目的覆蓋面就不夠廣，效果就會大打折扣。這時授課者可以采取點名，任命小組組長的形式，把每組同學進行合理恰當的分工，然后輪流完成某些環節，如果遇到困難，可以在同學的幫助下完成。完成之后老師再積極肯定這些同學，使其獲得成就感，從而為下次擴大參與面提供堅實的基礎。

心理學家研究表明，人們從外部獲得的信息90%以上是通過視覺渠道獲得的。在課堂上，教師靈活多樣的形式與直觀的形象，有助于培養學生對所學知識的注意力， 加深印象。同時也能提升學生學習的主動性和探究性，幫助其學會主動學習。所以， 教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學辦法和手段，講究教學藝術，不斷培養學生有意注意的學習品質，最大限度地控制好學生的注意力，優化課堂教學，提高課堂教學效益。

參考文獻：

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