小學數學課堂展示方法實踐探索

馬玲

摘 要：我國的教育事業正處于全面改革的關鍵階段，小學課堂的教學手段得到了社會各方面的廣泛關注。怎樣增強師生互動，提升小學數學課堂的教學質量，已然成為了小學數學教師必須思考的問題。因此，本文從創設情景問題、展示學習資料、鼓勵小學生展示三個方面進行分析，以此實現小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;展示方法

引言

隨著我國素質教育的不斷推進，考試成績早已不是判斷學生自身能力的唯一標準，當前的教育環境下應著重對學生的思維能力以及學科技能進行培養。數學作為一門必學科目，對學生的未來發展有著積極的促進作用，小學生正處于塑造行為習慣的關鍵時期。所以，小學數學教師必須將課堂牢牢把控，不斷進行教學方式的創新，提升小學生的數學綜合素養。

一、創設情景問題

數學的知識都較為抽象，而小學生有著好動、活潑的特質，對于數學的學習興趣不高，對數學課堂的印象也是枯燥、復雜[1]。因此，小學數學教師應該針對該問題進行深入研究，將情景問題的創設應用到實際的課堂教學活動中。小學數學教師可以利用情景問題的創設，充分調動小學生對數學學科的學習興趣，順利開展小學數學教學。情景問題的創設對小學生有著較大的吸引力，利用此種方式提高小學數學課堂教學效率。而情景問題創設的最終目標，在于引導學生自行思考問題，尋求問題的答案。以《認識人民幣》一課為例，教師在開展該課教學前可以提前布置作業，讓小學生放學之后去超市了解商品的價格，并購面自己需要使用的商品，并進行信息記錄，講課時在課堂上進行交流。學生在經過一系列的實踐活動后，對元、角、分的理解和換算更加嫻熟，不僅鞏固了所學知識，動手實踐能力和操作能力也得到了一定程度的提升。由此可知，情景問題的創設能夠最大程度的激發小學生的學習興趣，引導小學生自主思考，并在思考完成之后在課堂上進行自主展示，對于一些思路不正確的學生，還能夠給予糾正。

二、展示學習材料

小學生的年齡偏小，對于周圍事物的認知還不夠完全，在其成長的過程中，一旦受到一些不良外界因素的影響，就會產生不好的學習習慣或是行為習慣，而自制能力的缺乏也為數學教師的授課過程帶來了不小得麻煩。站在小學生的視角來看待數學學習，可以發現他們需要通過身體的多方面協作，才能夠完成學習目標。小學生對待位置的事物都存在著極強的興趣，小學數學教師可以利用此特點，在開展教學活動時，加入一些具有趣味性的內容，不斷豐富教學資料，在課堂中進行展示，讓小學生主動參與到數學的學習課堂中去。以《線與角》一課為例，數學教師在進行這一課的教學時，應對自身的教學方法與教育理念進行改變，將小學生放在課堂的主體位置，利用小學生好奇心較強的特點，將“線與角”的形態從書本中的靜態形式，使用多媒體輔助手段轉變稱為動態的形式，讓小學生能夠更直觀的感受“線與角”的關系，以及相關理論知識。小學生再通過視覺觀察后，進行動手操作時也會更加理解“線與角”，明確線段、直線和射線的區別。這種教學展示方式，不僅完成了數學教學的既定目標，還最大程度的幫助了小學生對所學知識加深理解，為小學生日后的數學學習奠定了堅實的基礎，提供了基本的保障。

三、鼓勵學生展示

展示教學的主要目的就是加深學生對知識的掌握程度，將所學知識理解并吸收，所以小學數學教師在營造課堂氛圍，建立師生良好關系的同時，應注重小學生的學習狀態[2]。通過多方面研究可以發現，許多數學教師在課堂教學中，總是將自己放在主體位置，忽略了學生，往往是在提出數學問題之后，直接給出答案，這種教學方式毫無意義。因此，小學數學教師不僅要注重教學進度，更要時刻關注學生的學習狀態，并給予學生充分的思考時間，以及展示空間。以《長方體和正方體的認識》一課為例，數學教師在進行基礎知識的講授后，可以讓學生自行組成小組，探討后進行展示。小學生在討論過后，有的會說自己是通過測量物體的長和寬發現他們分別相等，所以該物體是一個長方形;而有的學生會說自己在按壓一個紙盒時，發現上下兩面完全重疊，所以這個紙盒是一個長方體。教師在聽過學生的討論結果后，應該給予適當的補充和鼓勵，每個小學生的思維方式都是不同的，教師也應該根據實際情況，幫助學生脫離認知盲區和思維盲區。同時，數學教師也應該注意小學生之間存在的個體差異，并不是每一位小學生都有主動展示的勇氣，應該讓樂于展示的小學生帶動羞于展示的小學生，不要全程都處于旁觀者的位置，逐漸引導學生進行展示，讓其將展示成為一種自覺。

結束語

綜上所述，課堂展示的教學方式多種多樣，而科學、合理的教學展示方式能夠確保小學數學課堂的高質量，對小學生的數學能力，以及未來的發展都有著相當程度的影響。所以，小學數學教師應該通過不斷的實踐與探索，積極革新自身的教學理念，創造更多的展示教學方法，為小學生的數學綜合素養提升保駕護航。

參考文獻

[1]孫軍平.以"學"定問，以"問"導學——小學數學課堂提問模式的探索與實踐[J].學周刊，2020（32）：2.

[2]周平進，李斌.小學數學課堂"參與式"教學的探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（2）：1.