小學語文教學中學生寫作興趣的激發(fā)

曾玉斐

摘 要：在當前的小學作文教學中，教師應做好學生行為引導者與錯誤糾正者等角色職責，針對學生的個體差異因材施教，結合多媒體等現代化教學設備提升寫作課堂的趣味性，充分發(fā)揮小學生在作文課堂中的主導地位，全面提高學生對作文課堂的參與度與參與能力，促進學生分析能力與寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文學科;寫作教學;興趣培養(yǎng)

一、在小學語文教學中強化寫作教學的意義

小學生年齡小，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，傳統教學中教師對固定寫作模板范例的規(guī)定，對作文內容的限制無疑是對小學生豐富多彩的精神世界的束縛。為使學生摒棄固定句式與單一的寫作模板，教師在實際教學實踐中應秉持生本理念，不斷創(chuàng)教學方式，提升教學有效性。在面對命題作文教學講解時，教師應不斷引導學生進行寫作的思路方向拓展，杜絕提供固定寫作思路與寫作素材，讓學生應用自己喜歡的素材對作文內容進行豐富充實，從而避免學生作文內容的千篇一律，毫無新意。在面對話題作文的應用實踐中，教師可以通過創(chuàng)設情景等方式引導學生進行自主思考，自主探討，將自己的真實體會展現于筆墨之中。學生自主完成寫作的過程亦是與自己，與社會萬象對話的過程。學生將真情實感傾注于筆端，有利于學生增強對自我及外界事物的認識，激發(fā)學生對于生活的熱愛，有利于學生增強自主探索創(chuàng)新能力，構建陽光健康的精神世界。久而久之，學生就會在常規(guī)性的個性化寫作實踐中形成別具一格的寫作思路與獨一無二的文章風格，養(yǎng)成良好的寫作習慣，使學生在寫作實踐中切實提高文字應用能力，提升語文應用水平。此外，語文是一門比較具有實踐性的學科，在語文教學過程中，語言的闡釋、積累和運用是不可缺少的環(huán)節(jié)，快速提升學生的實踐能力的有效渠道便是語文習作訓練，小學語文教學工作者應注重對學生語文應用寫作能力培養(yǎng)，通過組織學生進行基本寫作訓練，幫助學生夯實語文學習基礎，并重視寫作、閱讀、口語等不同教學板塊之間的內在聯系，從而推動閱讀與寫作、口語與寫作之間的相互結合，相互促進。

二、小學語文教學寫作教學中存在的問題

（一）學生語言基礎薄弱，對寫作的積極性不高

小學語文教學的最終目標是使學生掌握基本的詞匯和語言知識，并在日常學習中對文章中的段落和章節(jié)進行有效分析，并明確文章所表達的中心思想。然而，現階段學生的語言基礎普遍薄弱，這不僅造成了閱讀理解能力低下，而且阻礙了寫作能力的發(fā)展。在寫作教學中，教師總是事先向學生介紹寫作技巧和閱讀分析，沒有給學生獨立研究的時間，這使得學生的寫作興趣得不到激發(fā)，導致學生缺乏寫作能力。例如;農村的天空、田野、莊稼、花樹蟲草、人、物、事、景都是最好的寫作素材，而好多學生卻表現出老虎吃天———無處下爪。因為他們缺乏引導觀察，所以寫起來困難重重。此外，在當前的寫作實踐中，由于缺乏對寫作對象的把握能力，學生無法清晰地描述事物的形象及事件的經過，從而導致部分學生的寫作空洞而沒有靈魂，學生不明白他們?yōu)槭裁匆獙戇@些練習，也不能把它們看作是生活的一種表達方式，而是把這種學習當作自己的一種負擔，一種任務。

（二）部分教師對寫作教學的重視度較低

在小學中年級開展語文寫作教學期間，部分教師會由于各種原因沒能重視寫作教學，一旦出現此問題，學生的寫作訓練也會直接受到影響。如，讓學生進行“我眼中的繽紛世界”這個主題的寫作時，無論是寫植物還是動物，或是自然界的任何東西都是可以的，這個主題十分廣泛，在沒有提示學生相關內容時，教師應先了解學生是怎樣理解這一寫作主題的。最終學生寫出的作文風格更是多樣化，有的學生寫“我看到的繽紛世界是藍色的”，也有學生寫“我看到的繽紛世界當中人們穿的衣服是各式各樣的”，還有學生寫“我眼中的繽紛世界有許多禮物”等等，也有些同學寫出的題目很有創(chuàng)意，像是“我看到的繽紛世界里有很多蜘蛛俠”，“我看到的繽紛世界中的人們是會飛的”……總體來說，在這個寫作主題當中，學生的理解程度出現了較大的差異。進而看到，對寫作教學不夠重視所帶來的教學后果十分嚴重。因此，語文教師一定要明確寫作教學的關鍵所在。

三、小學語文教學中學生寫作興趣的激發(fā)策略

培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力

處于小學階段的學生年齡小，想象力與創(chuàng)造力豐富。而且小學作文內容簡單，難度層次要求低，對于文筆要求不高，作文的生動性與情感的真實表達是作文評價的重要標準。小學語文教師在作文教學中要充分拓展學生的想象空間。如在命題作文《二十年后的家鄉(xiāng)》的作文教學實踐過程中，教師可以引導學生基于現在家鄉(xiāng)的建設情況對二十年后的家鄉(xiāng)建設展開聯想，鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，暢談對于二十年后家鄉(xiāng)樣貌的描繪勾勒，從而充分激發(fā)課堂潛力，營造積極向上的課堂氛圍。隨后，教師可以分別了解學生所要描寫的主要對象，并針對學生想要描寫的不同事物進行差異性指導。在這個過程中，學生的思維發(fā)散能力得到了提高，建設家鄉(xiāng)的熱情也被充分調動，有利于學生的全面綜合發(fā)展。此外，語文教學工作者也可以基于教材文本的拓展寫作引導學生創(chuàng)作力與寫作能力的培養(yǎng)。教師可以提取課本中比較精彩的段落，單獨拿出來在課堂中去分析這段文章的寫作技巧、寫作思路，以及運用的手法，讓學生基于語段的表達方式進行適當的延伸拓展，讓學生從模仿片段開始，循序漸進地提升自身表達創(chuàng)作能力。同時，教師也可以鼓勵學生一起參與文本精彩語段的分析討論中，通過對文本精彩語段精彩之處的不同看法，拓展學生的寫作視野。在討論結束后，教師可以以文本段落相關內容引導學生開展模仿寫作，并給予指導。這樣一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，另一方面也能在良好課堂氛圍的營造中激勵學生去熱愛寫作、熱愛語文。

結束語

總之，激發(fā)小學生寫作興趣的教學方法是多樣化的。語文教師應結合學生當前寫作中存在的實際問題，并圍繞教學大綱不斷創(chuàng)新教學策略，同步在寫作教學中，只有這樣，才能循序漸進提升學生對寫作的學習興趣。此外，語文教師還需及時反思教學評價，多多鼓勵學生，在鍛煉學生表達能力的基礎上為今后的寫作教學打下堅實基礎。

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