淺析雙減政策下的小學英語課堂教學的“減負增效”法

湯艷嫦

摘 要：隨著“雙減”要求的貫徹落實，學生們一夜之間似乎釋放了太多的壓力，但是對于教師而言，我們的轉變也需要就此開始。鑒于此，本文將以小學英語“雙減”政策下的課堂教學轉變作為研究重點，結合筆者近期教學實踐展開論述，希望對廣大小學英語教師有所幫助。

關鍵詞：雙減政策：小學英語課堂：減負增效

前言

現如今，隨著社會壓力的增大，中小學生的學業負擔越來越加重，因此，隨著新教育改革的要求，教育要學校逐漸減輕學生的壓力，因此，雙減政策下的小學英語課堂的減負增效法就成為了一個重點，減負并不是說減輕教學效果，而是要在教學效果的保證上，對教學課程進行改革，因此，在減負政策下就要求教師要不斷的改進教學方法。據此，本文就在雙減政策下的小學英語課堂教學的減負政策進行以下探索分析。

一、加強教師專業素養，減輕學生學習的負擔

教師作為學校教書育人的一個主導人，因此學生的負擔就是教師的負擔，這是一個圓圈循環，所以教師有了負擔那么就會把這種負擔施加在學生身上，因此，學生的負擔就很重了，相反，如果教師的負擔輕了，那么學生的負擔也就會相應的減少，因此，減負就給了學生更多獨立學習的空間，但是，減負政策也給教師帶來了一定的要求發展。首先就是教師要在保證教學任務的時候，保證學生的教學質量，其次還要注意學生的教學能力。不能采取灌輸式教學任務，教學質量依靠的是什么？是學生學習的效果，因此就要求教師要改變自身的教學方針，更新教學內容，提高教學課堂效率。

二、激發學生思維動機，培養學生深度思維的方法

學習動機是學在學習的過程中，不僅僅只是枯燥漫長無聊這幾個形容詞，還可以通過改變教學方式，不斷豐富課堂互動，加強和學生們的提問環節。教師可以提前布置下一節課的預習內容，讓學生們進行講解，既可以幫助學生及時的進行預習，也可以防止學生偷懶。讓學生進行課堂講解的時候，教師可以一邊引導，一邊觀察課堂學生聽課效果，采取獎勵方式，舉行小組競賽，比如背書，背單詞，背課文的時候，前幾名有什么獎勵，第一名可以得到什么等等。或者小組內進行背書監督，讓第一名帶動剩下幾名，進行小組比賽，看哪一組先完成。因此，教師要鼓勵學生不斷的提問，發散思維，但是在英語的學習中，不止是死記硬背，更重要的是學會英語學習的方法，英語語法題相對于一些英語比較弱的小學生來說，開放下的創造學習。開放式學習是培養學生深度思維的重要載體，它能啟發學生學會創造，學會多角度思考問題、深究問題，并在探索活動中運用新的方法去“發現”和“創造”新的知識。學生是學習英語的主人，有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。”在課堂教學中，教師不要用設計好的現成教案來束縛學生，要大膽開放，盡可能多地給學生一點展現自我和與同學交流的機會，多一點創新的體驗。這就要求教師要努力轉變自己的角色行為，成為學生探索知識的引導者、促進者，引發學生的好奇心，挖掘他們的智力潛能。追問下的深入探究。追問就是追根究底地查問，教學過程中有效追問是促進學生深度思維的途徑之一。有效追問是對知識的理解和深化，會調動學生思維的積極性。但是課堂追問應該富有啟發性和探究性，教師要抓住學生認知的困惑點，引導學生開展探究活動，不斷促使學生對知識進行深度學習，完善知識結構。

三、創設“減負增效”課堂活動，提高課堂教學效率

在所有考試中，第一明確的目標就是考試大綱。我們一定要清楚考試的重點內容是什么，才能夠對照復習。對于小學生的學生來說，要想在英語中獲得一個優秀的成績，必須要知道考試的大概內容，小學設大多都是認字母為主，在考試大綱知道下進行復習，對于英語來說，要有開始，有計劃，有規律的進行復習。英語最重要的就是詞匯的記憶，如果說英語是一座寶塔，那么詞匯就是幫助這座塔矗立的根基。對于小學生來說，英語的基本模塊就是掌握詞匯，都是基礎的單詞字母認識，這就要求同學們牢記這些字母和固定搭配，其次，英語中單詞是英語當中的必要，考生在復習的時候要掌握考試大綱規定的相關語法形式和語法內容。比如，名次代詞動名詞的運用，被動語態，一般疑問句，特殊疑問句等一些靈活的知識，進行熟記于心。就我國以往傳統教學模式來看，采取的始終是“教師主導，學生輔助”的方式，首先，小學生高考英語老師第一步要做的就是顛覆傳統英語教學模式。傳統教學模式來說，學生都很隨波逐流，說著聽會了，實際上只是跟風而已，教師要更注意的就是一些英語相對薄弱的停學，這些同學在進行英語學習的時候，更容易萌生放棄的想法。教師可以在英語教學中加入一些游戲，或者舉辦一些英語比賽等活動來激勵學生積極學習英語。

結語

綜上所述，小學生英語老師還需要有不斷進取，不斷學習的精神，不僅僅要認真負責的教學中職學生的英語，還需要對教材考試大綱進行歸納總結，監測課堂學生參與程度和課堂反饋成果，不斷完善自身教學素質和教學方式。

參考文獻

[1]許艷. 減負增效，趣味施教——談小學英語課堂的高效教學策略[J]. 閱讀，2021，（95）：27-28.

[2]于晶晶. 以“本”為本，減負增效——小學英語課堂作業本使用實效初探[J]. 科普童話，2016，（11）：79.

[3]左雨花. 減負增效打造小學英語高效課堂之我見[J]. 基礎教育論壇，2012，（34）：11-12.

[4]孫敬陶.具身認知視角下的小學英語課堂教學活動設計[J].吉林省教育學院學報，2021，37（8）：5-9.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.08.002.