“雙減”政策下初中數學精準教學案例分析

李曉霞

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺，我們學校教師更加積極地探索在教學中如何減負、提質、增效，尤其是在課堂教學方面，我們積極探索精準教學策略，筆者結合初中數學教學實際，在課堂教學中嘗試了改革創新，切實落實“雙減”政策。

關鍵詞：“雙減”政策;初中數學;精準教學

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，倡導減負、提質、增效，那么我們應該如何做，才能保證學生學業水平在減負的情況下達到預期結果呢？這就要求我們教師要清楚減什么負、提什么質、增什么效，只有理清這些，才能有方向地改進我們的教學，提高課堂效率。下面筆者以人教版七年級數學上冊“利用去分母解一元一次方程”教學實踐為例，談談怎樣開展“雙減”政策下初中數學精準教學的實踐。

一、課前準備

（一）本節課的主要內容：

含有分數系數的一元一次方程的解法，歸納解一元一次方程的基本步驟，用方程模型解決實際問題。

（二）制作預習卡

預習思考：

（1）“問題2”中表示等量關系句子是什么？

（2）P95中方程兩邊都乘以42，目的是什么，依據呢？

（3）P96中乘的 “10”是怎樣得出來的？其中常數項“-2”要乘嗎，為什么？

解這類方程的一般步驟是什么？

設計意圖：根據本節課的教學目標，教學重點以及教學難點，精心設計問題，引導學生帶著問題自學課本，讓他們初步了解本節課的學習內容。

二、課堂實踐

（一）課前預習，自能感知

師：英國倫敦博物館保存著一部極其珍貴的文物——紙草書（動畫展示），里面記載了許多有趣的問題，其中有個問題是這樣的：

一個數，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起來總共是33，求這個數。誰能解答？

師：這確實是個好方法！我們數學上經常用方程來解決實際問題，那么，你們能解出這道方程嗎？趕緊拿起你的筆在草稿紙上試試吧。

教師在各小組巡視指導，讓兩種不同解法的學生到黑板上板書，第一種是先通分，第二種是等式兩邊先同乘42，對比黑板上的兩種解法，同學們都覺得第二種更簡單。

設計意圖：由紙草書引出有關一元一次方程的問題，這樣選材可以起到介紹悠久數學文化的作用，激發學生的學習興趣。利用方程思想解決實際問題，讓學生感受方程的實用價值。通過對同一方程不同解法的探索，使學生感受去分母方法的簡便，同時理解去分母的目的和依據，進而得出去分母的一般方法。

（二）課中探究，自能發現

例題精講：

教師用框圖逐一展示教法的流程：去分母→去括號→移項→合并同類項→系數化為1，師生共探每一步的解法和注意點。

師：大家都贊同第一步先去分母，那么你覺得去分母這一步我們應該注意什么？

生：去分母時分子是多項式的要添加括號，這里很容易漏掉。

生：每一項都要乘，特別注意無分母的項，它也要乘，我覺得這里最容易漏乘。

生：我覺得去分母時要注意乘分母的最小公倍數，雖然乘最小公倍數的倍數也能做出來，但是計算量變大了，而且后面還要約分，比較麻煩。

師：同學們都概括得很好，老師這里也再次強調，去分母時要乘最小公倍數、記得添括號、單項式不要漏乘。后面的步驟和前面學習的內容一樣，去括號時注意括號前面的符號，移項時記得變號，合并同類項系數相加，系數化為1時注意別把分子分母寫反了。

設計意圖：學生再次認識去分母解一元一次方程的方法，歸納出一般步驟，進一步體會化歸的數學思想。在討論中互相補充不完善的地方，加深對去分母的認識，避免出現類似錯誤。

（三）課堂檢測，自能參與

1.火眼金睛

設計意圖：這一環節判斷對錯設計成搶答形式，充分調動了學生積極性，及時鞏固了所學知識，也體現了本章問題解決的主線，著重強化對重點內容的理解和記憶，深刻剖析易錯點，避免學生犯同樣的錯誤。

（四）鞏固提高，自能建構

2.解下列方程：

每小組只需完成任意兩道，教師挑選班上基礎相對較差的三個學生到黑板上做，完成后選三個小組長上講臺評講，教師適時點評，及時給予肯定，評講完后，小組長和副組長交換自己的作業并相互批改，之后組長和副組長一起批改組員作業，并及時在組內探討做錯的地方，共性問題教師在黑板上展示并歸納正確方法。

設計意圖：學生先獨立完成習題，然后小組內進行交流，對錯例進行展示，歸納出正確方法。培養小老師，多給學生創造機會，爭取讓全體學生都參與到學習活動中來，通過實踐，加深對去分母解法的認識。

（五）知識延伸，自能拓展

解方程：

設計意圖：設計一道拔高題，供學生課后思考，激發學生探索思維，培養學生不畏難題、勇于挑戰的精神。

（六）課堂小結

1、解一元一次方程的一般步驟

2、去分母時的注意事項

設計意圖：復習鞏固、提煉總結本節課的知識，使學生學會總結反思。

三、課后反思

通過精準備課、豐富課堂教學方法、因人施教等措施，確實能夠發揮精準教學的作用，但是精準教學是一個循序漸進的過程，需要教師不斷在日常教學中調整和改進，積累更多的經驗。精準教學是“雙減”政策下初中數學教學的必然選擇，作為新時代的初中數學教師，我們有責任有義務積極探索精準教學，提高課堂教學效益，只有這樣，才能推動素質教育教學的不斷發展和創新。