大學英語線上教學探索與反思

田靜

摘要在“互聯網+”教育日益興起的大背景下，一場突如其來的疫情使得各高校進行了一場關于線上教學深刻而有益的實踐，這也是在新形勢下對高校改革和教學實踐的一次全新檢驗。對比傳統教學和線上教學的優勢和不足，以大學英語線上引導式討論教學為例，探討如何更好地利用線上教學的優勢組織更有效教學的同時，對線上教學實踐中教師角色的轉變與線上教學存在的局限進行反思，對目前線上和線下教學相結合的方式和未來的發展方向提出建議。

關鍵詞大學英語;線上教學;討論式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.031

Exploration and Reflection on College English Online Teaching

TIAN Jing

（Shanghai University of Medicine and Health Sciences， Shanghai 201318）

Abstract? Under the background of the rising Internet plus education， a sudden outbreak has led universities to carry outa profound and beneficial practice on online teaching. This is also a new test ofthe reform and teaching practice in Collegesand Universities under the new situation. Comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and onlineteaching， taking college English online guided discussion teaching as an example， this paper discusses how to make betteruse of the advantages of online teaching to organize more effective teaching， reflects on the transformation of teachers'role in online teaching practice and the limitations of online teaching， and puts forward suggestions on the combination ofonline and offline teaching and the future development direction.

Keywords? college English; online teaching; discussion style

2020年伊始，一場突如其來的新冠疫情打破了很多人的計劃，原本應該如期開學的師生不得不居家采取全新的線上教學方式。根據教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》的要求，各高校充分利用優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間，采取多種方式積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。[1]線上教學達到了空前的程度和規模，在實踐后也產生了積極影響，各高校對線上教學及線上線下混合教學都積累了一定的經驗。以下針對大學英語線上教學實踐進行反思和總結。

1線上教學與傳統課堂

1.1傳統課堂的短板

1.1.1教師主導式授課

傳統課堂采用大班面授形式，學生基數大，教師為主導的講授式教學方式比較普遍，教學組織集體性很強，教師對每個學生個體的學習情況不能有效地追蹤、跟進和把握。

1.1.2教師負擔重

教師進行的重復勞動較多，如批改作業等;相同問題多次進行答疑;課上照顧大部分學生的水平基礎，無法將有效的時間用到其他研究上;課程評價體系較單一，過程性評價數據不能及時記錄和把握。

1.1.3課時有限，不能滿足個性化學習需求

課時有限，又要照顧大部分學生，個別學有余力的學生及基礎較差的學生需求無法及時滿足，不能進行個性化教學。

1.1.4課堂氣氛沉悶

學生礙于各種原因，如同輩壓力等不會針對不懂的問題及時提問，課堂氣氛沉悶，遇到問題無法有效地主動探索和發問，習慣等待教師解答。

1.2線上教學的優勢

在“互聯網+”教育這一概念興起的背景下，加上疫情的倒逼，線上教學成了一個必然趨勢。線上教育，顧名思義以互聯網為基礎，它的發展與普及對于解決教育的公平性、降低教育成本及對偏遠地區教育“弱勢”人群有益，同時也促進了終身學習的發展——學習成為一個可以更個性化的事情，越來越多地受到大眾的歡迎。在這樣的趨勢下，各大平臺和教育軟件日益興起，如騰訊、釘釘、智慧樹、雨課堂、ZOOM、QQ 課堂、微信群等，線上教學資源也比線下教學資源豐富得多，有學堂在線、智慧樹網、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺、中國大學 MOOC、中國優課聯盟、高校一體化教學平臺等，里面有名師課堂，也有教學所需各種資源，可以把國內外先進的課程資源運用到教學中。[2]

從學生的角度。首先，由于網絡交流的特點，學生更加能夠放下線下課堂提問所面臨的恐懼和顧慮，可以更加高效地、暢所欲言地提出自己真正想要了解的問題。同時網絡提問的特點決定了溝通的即時性，在同樣時間內，與傳統課堂相比，可以有更多學生提問，問題是以文字形式，記錄可以實時保存，一目了然，可以同時解決其他學生的類似問題，使教學更加清晰有效率。其次，教學采用語音和視頻等形式，可回聽回看，學生可以更好地溫故而知新，相對自主地掌握學習進度和時間，更利于知識的吸收。最后，線上教學由學生自主提出問題，教師進行針對性解答，學生可以在聽取教師解答的同時利用網絡對問題進行檢索和研究，培養求實及研究能力，從而實現一定程度的自我學習和延伸。

從教師的角度。首先，因為學生拋開了“面子”等方面的顧慮，更積極地參與自由討論和提問，這會在線上課堂形成內在的激勵效果，不斷強化學習提問的氛圍，甚至在回歸面授后，對教學課堂氣氛的活躍也有幫助作用。其次，線上發言具備可記錄的特點，學生提出問題后，會有更多學生參與提問并進行討論，教師可對每位學生的學習狀況與卡點更加清楚，也可以更有針對性地進行教學計劃調整，學生上課也會相對更加投入。再次，線上教學電子資源和軟件，可以協助教師進行作業批改等重復勞動，從而為教師釋放出更多的時間與精力，讓教師可以進行課程完善及創新研究，提升教學質量。最后，大數據軟件的應用，完整記錄了學生學習、答疑、測試等數據，形成量化直觀的圖表，從而進一步反哺科研，利于教師后期思考研究，最終實現教學相長。

值得注意的是，線上教學并不是傳統課堂教學、場所的一個轉移，而是需要進一步發展創新教學模式，以達到更好的教學效果。如果只是按照大綱進行講授、互動、練習，那么很多學生可能就會顯示在線，但教師無法了解到其具體學習態度、學習進度及學習效果，學生可能會偷懶拖延，自主學習任務也不能很好地完成，同時學習環境、網絡連接狀況及教學效果監督和評價也都會存在一些困難。

2大學英語在線教學實踐中的應用

具體落實到實踐教學上，主要是充分利用以上網絡教學的優點，在有效的時間內更好地以學生為中心，以問題為導向，提升教與學的效果。以本校的幾次線上引導式教學實踐為例：教學過程主要分為課前資料分享，布置預習任務;課上引導式問題討論及針對講授;問題延伸與學生反饋;學生課后自主研究。

教學軟件采用 QQ 授課群和 U 校園結合的方式。QQ 群可以實現實時互動、禁言發言、講授討論等多種功能，是比較有效的網絡課程教學的軟件之一，結合 U 校園題庫和資源可以對學到的知識進行很好的操練。

2.1教學策略基本原理

以網絡教學期間學生提出的四六級聽力、翻譯及語法卡點對應的討論式教學為例。這種方式是基于人的注意力的特點和學習的基本原理。

首先，科學研究表明，人的注意力是有自己的聚焦時長的，因此更有針對性地以問題為導向的線上教學，可以很好地抓住學生有限的注意力集中時間。

其次，人都是有求知欲的，以問題為導向，學生根據自己的問題獲得解答，引導學習的主線，這種學習是以內在推動力為主導，會產生更好的效果。具體教學模式如圖1所示。

2.2教學策略具體闡釋

2.2.1 自主引出問題，有的放矢

從講授內容入手，以問題為導向，根據學生自身的關注點和問題進行線上教學。

針對四六級的聽力，由學生利用網絡教學特點自主提出自己的困惑，同時群里學生自主討論，自然得出需解決的問題——聽力中的難點和困惑：連讀問題、學習自主性不夠、聽力的解題方法等，也了解到每個學生的自身學習情況及卡點，從而保證接下來教師的解答都是學生關心的問題。網絡的交流特點更符合目前這個年齡段大學生的心理特點，讓大部分學生都暢所欲言，討論區反響熱烈，同時，教師也就了解到學生的卡點及關注點。

2.2.2針對性引導講授

多種方式結合：語音講授，圖片、課件演示和多媒體資源整合等。教師就學生提出的困惑，針對學生的卡點，結合四六級真題講解翻譯解題要點，更有針對性地講解翻譯的技巧，并對四六級的長難句和關鍵結構進行分析。因為講解的內容都是學生所關注的，學生聽得更認真，討論更熱烈。學生之間還可以互相借鑒。同時，利用多種手段，語音與文字路標結合，更便于學生回聽教學討論內容。? 2.2.3教學反饋

網絡的即時性特點，使學生可以對教學效果進行實時反饋，利用 QQ 群討論區、U 校園等留言板或者私信等方式，教師可以實時了解更多學生的課堂學習效果。

2.2.4知識的拓展和遷移

在教學過程中，可以發現更多的教學切入點，同時更好地了解學情，滿足學生更多自主學習的擴展需要。學生在討論聽力、聽教師講解聽力解題要點及平時訓練方法的同時，自發意識到“連讀”是自己的一個卡點，同時也啟發了別的學生，因此教師就順勢做了適當的延伸，讓學生自己去研究連讀的基本內容，完成了自然的教學擴展。同時這樣以問題為導向的教與學方式，學生的反饋也不錯。 2.3教學效果反饋

為了了解本次教學效果，筆者對本校2020年春季學期接受線上教學的2051名大一和大二學生發放了線上教學成果的評價問卷，回收有效問卷2038份，其中77.79%的學生認為教學效果好或者較好，較好的原因涉及“學習時間自由，內容可回放”，“克服溝通心理障礙，更敢于提問”“課程設計充實，內容效率高”等原因，而學生認為線上教學的不足主要集中在“學習環境和網絡環境無法保證”“沒有上課學習氛圍”等。

線上教學更多的是帶給教師角色上的轉變，從傳統教學中的“傳道受業解惑者”到現在的線上教學中，不僅是教育的實施者、解惑者，同時還需熟練掌握教學技術和軟件，借助各種網絡平臺和技術手段達到師生間更好的交流，營造良好的課堂氛圍，引導學生在虛擬的課堂環境中進行自主、探究式的學習，成為一個良好的引導者和啟發者，不斷進行方式和方法的創新和調整，任重而道遠。

3反思與展望

目前很多高校在2020年秋季順利開學后，有些已經采取了線上和線下結合的方式，進行了有益的實踐探索。比如部分學校的線上線下混合式教學模式設計可分為課前學習、線下課上教學活動設計、課后任務布置三個階段。[3]課前預習階段，教師可以在教學平臺和線上教學軟件上，如超星學習、unipus 等布置預習任務和目標，學生通過學習和觀看相關資料和視頻，對課程目標和內容有一個把握和理解，同時完成相應的測試。另外對于學習中產生的疑問和可探討的問題，進行一定的自主學習和研究;到了面授課的時候可以采用以學生為中心的方式，由問題展開討論，師生間教學相長，學生間互相合作和討論，找到答案，得到更好的教學效果，讓學生更有動力和興趣;最后教師布置相關測試，課后思考題等做課后的延伸和拓展。

我們必須要思考的是網絡教學有其便捷性的同時，也有著短板。傳統教學有其弱勢，但也有不可比擬的天然優勢，如師生間互動的人文關懷和真實的人與人之間的交流和互動等;在有些專業的教學內容上，比如醫學類的實踐實驗課、外語教學中同傳和交傳的現場訓練等，網絡教學是無法取代傳統面授課的。而線上教學在疫情期間大大發展的同時也存在很多亟待解決的問題，例如：教師對相關軟件和技術使用不熟練，因此導致大量時間和人力成本的投入;學生所處網絡環境不佳影響學習接受效果;線上和線下平臺技術保障等問題。

因此，各學校各教學單位都要根據自身專業和教學的目標和要求出發，更好地發揮線上和線下教學的優勢，在新形勢下，作出更有益的創新性實踐，也為培養合格的社會主義建設者和接班人貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 朱小林， 王子群.基于線上線下混合式教學的大學英語課堂探究[J].開封文化藝術職業學院學報，2021（01）：99.

[2] 張彥通，張妍.“互聯網+教育”的本質與內涵[J].教育行政學院學報，2018（01）：62-68

[3] 柳穎， 白紅梅.后疫情時期高校線上教學評價體系構建[J].當代教育與文化，2021（05）：103.