淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用

李忠

【摘? 要】目前我國教育綜合水平大幅度提升，各類教學方法的應用也得到了不斷創新。在實際構建過程中完善翻轉課堂，能夠進一步提升課堂的創新性。在小學數學教學過程中，充分應用翻轉課堂，能夠進一步激發學生的學習主動性，從而使數學教學的綜合能力得到優化，使學生的數學思維能力得以大幅度提升。在翻轉課堂的應用過程中，需要充分基于實際的課堂教學情況，對學生的學習情況進行發掘，充分利用各類優勢資源，對教學短板進行補齊。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;教學工作

一、對翻轉課堂的定義及教學優勢進行分析

（一）對翻轉課堂的定義進行分析

翻轉課堂在構建過程中，主要在于先學后教，又可將其稱之為顛倒課堂。在實際構建過程中，會重新對課堂的時間進行有效構建與調整，將學習的主動權向學生轉移。而教師在實際教學過程中，會應用更加信息化的教學模式以及各類創新型的教學資源，為學生提供更加多元化的教學內容。學生在課間可以充分運用信息化工具對教師提供的各類學習資料進行觀看。在實際教學過程中，教師可以依照學生課前預習中所存在的各類問題，以及存在的各類疑惑開展針對性的問題解答，通過學習討論，探究解決方式，使學生對教學內容能夠有效掌握。

（二）對教學優勢進行分析

應用翻轉課堂能夠對傳統教學所具有的定式化教學模式進行轉變。傳統教學在實際開展過程中以板書與口語講解的方式為主，以教師為主導，在課堂的45分鐘之內傳授相應的知識。傳統教學時間上具有局限性，并且學習過程存在不可復制的特點。翻轉課堂會存在一定程度的差異性特征，能夠充分將學生的主體地位予以體現。一是學生的學習時間具有高度的自由性，能夠使其自由掌握學習時間，即便在課下，學生同樣能夠通過信息化的教學視頻對學習內容進行復習與預習。二是學生能夠對知識進行有效的鞏固，并且翻轉課堂在教學過程中能夠進一步使學生保持放松的學習狀態，使課堂氛圍更加輕松，將大幅度提升學生的學習效率。

此外，在翻轉課堂的構建過程中，能夠進一步增強師生的互動性。在傳統的教學過程中，由于課堂的時間相對有限，教師在實際教學過程中會以知識講解為主，學生只能被動地聽講。在翻轉課堂教學模式下，師生所具有的互動從課上向課外延伸，并不再局限于課堂之內。互動方式也會存在諸多拓展，從傳統的課上師生互動，向教師、學生及機器之間的三者互動進行有效轉變。教師與學生之間會通過計算機、智能手機等諸多設備進行有效互動，使其互動具有的便利及高效性得以提升，由此使學生的學習效果得到不斷優化。

二、對翻轉課堂在應用中所出現的各類問題進行分析

（一）制度保障缺失

在翻轉課堂構建過程中，學校能否構建更加科學的制度對實際的效果會產生較為突出的影響。大部分教師在實際教學過程中會認為，影響他們能否使用翻轉課堂的重要因素在于學校能否對其提出更為優質的政策支撐，而這也是翻轉課堂能否有效落實的重要條件。如果無法對相應的條款進行有效構建，教師還是會沿用傳統的教學模式，通過對教學現狀進行總結分析可以發現，部分教師仍在對課堂教學質量以及高效性予以追求的過程中。翻轉課堂不僅能夠帶來諸多新鮮血液，也可以使教學現代化得以體現。學校管理條款對翻轉課堂仍然存在一定程度的約束性，使教師在教學過程中，會存在一定程度的顧慮，認為如若翻轉課堂無法對學生紀律進行有效管理，將使學生的學習效率降低，由此翻轉課堂在應用過程中的普及性會受到制約。

（二）教師觀念有待轉變，素質有待提升

在翻轉課堂落實過程中，不僅對學生的自主學習性提出要求，同樣也需要教師在實際教學過程中，對自身能力進行優化，而部分教師在教學過程中仍然沒有提升對實際翻轉課堂的教育重視程度。在翻轉課堂實施過程中，部分教師對相應的課程教學內容會存在一定程度的理解偏差，進而使實際教學內容出現重復，存在課程過于形式化的特征;部分教師擔心在實際教學過程中，學生仍然會出現漏學等情況，因此，存在將知識進行重復講解的現實問題。

由此證明，在實際教學過程中，教師仍然無法對自身所具有的角色予以充分轉變，因此，會對當前翻轉課堂的實施效果產生影響。在傳統教學的構建中，教師教育風格會自成一派，而應用新的教學方式需要教師擁有一定的過渡時間，并且會對教師所具有的綜合素質產生較為突出的現實要求。如若教師無法根據實際的社會發展特征以及教育工作的創新，對自身所具有的綜合能力進行完善，對自身素質進行優化，將有可能使部分教師無法對發展課堂等諸多創新型的教學模式進行有效應用。這會使課程的適應性相對降低，由此也使實際教學工作存在刻板套用視頻教學等諸多問題，使教學方法存在嚴重的滯后性，從而影響教學的綜合質量。

三、對小學數學教學中翻轉課堂應用的方式進行分析

（一）基于教學內容構建更有針對性的教學目標

翻轉課堂教學模式在實際的教學設計過程中，與普通的教學模式會存在一定的差異。對傳統的小學數學教學而言，結合新課程的相關內容，會針對實際的課程學習具體內容，使學生循序漸進地對相關流程進行遵循，并且完成具體的教學任務。但傳統課堂構建過程中，會存在一定的特殊性，在實際教學中，會對課堂的內外時間分配，以及學生和教師在具體教學過程中的角色進行一定程度的轉變。在數學課堂教學過程中應用翻轉課堂時，需要教師基于實際的教學內容進行針對性的教學目標設計。

在翻轉課堂的教學工作實際開展過程中，其主要意義的理解會在課外進行，甚至相應的公式推導過程也會在理解基礎之上，在課前進行推導。基于這種模式，在實際的翻轉課堂背景下，其教學目標需要與實際的教學內容充分結合。首先需要對定義及公式的掌握情況進行綜合性的交流，其次進行細致化的考查，然后進行有效的查缺補漏，真正意義上使學生做到充實提高，最后需要對實際的解決問題方式進行綜合性的研究。針對各類問題進行各種變式推導，通過思維碰撞使其實際能力得以大幅提升。

（二）將微課視頻融入翻轉課堂

在小學數學的課堂教學過程中，對翻轉課堂進行推動，需要充分將微課在教學中進行綜合性的應用。而微課設計對教師的專業能力以及信息素養有較高的要求。微課設計能夠做到短小精悍，因此，微課視頻會控制在5～15分鐘，在有限的時間之內，若想幫助學生對課程內容進行有效了解，則需要進一步對教學目標進行有效設計，做到從小的切入點展開，內容高度濃縮化，使其結構具有連貫性，制作更加精良，從而大幅度提升學生的學習興趣。

（三）完善教學活動規劃，把握課程結構

翻轉課堂模式之下，課堂教學節奏會有所放緩，其主要目的是使學生獲得更加多元化的探索空間。同時課程推進過程需要進一步結合前導性的微視頻教學，并且使學生在課堂學習過程中的參與興趣得以大幅度提升。教師需要進一步結合學生在課堂中學習所存在的各類問題，對課程進行更為細致的構建，同時給予學生小組互動的空間，使學生通過小組內的互動進行學習及交流。課程教學工作在開展過程中，教師可以為學生呈現部分講解性的微視頻，而相應的教學內容與課前先導性的視頻需要有所區別。教學課程所具有的知識難度相對較高，對學生思維能力的要求更為具體，結合微課教師可以進一步引導學生對部分具體操作予以完成，并且完成探究性的任務，使學生在實際的課堂教學過程中，所具有的主體性作用能夠得到有效發揮。

例如，在教學與垂線相關的知識時，教師在課堂上可以通過微視頻的形式向學生展示垂線的各類教學內容，以生動的演示方式使學生對相應的教學內容予以接受，同時對部分重點知識或難點知識，可以通過放大、突出等方式予以呈現。結合課堂的實際資源，教師可以進一步向學生解釋垂線所具有的各類不同畫法，讓學生自主進行探索，通過畫圖探索邊線垂直以及平移重合等諸多差異性的數學內容。此外，教師在實際教學過程中可以進一步應用網絡資源，為學生呈現具有高度拓展性的教學內容，引導學生將學習過的前后知識點進行關聯，有效化解新課程的學習難度。

（四）進行有效的評價反饋，確保課程學習效果得以提升

在翻轉課堂背景之下，師生之間的評價互動性大幅度提升，而相應的內容對提升整體課程質量有極為重要的現實意義。評價反饋在構建過程中，不僅需要通過習題訓練來對學生的實際知識學習情況予以掌握，更加需要結合實際的評價反饋引導學生獲得更加多元化的發展，使其獲得更大的進步。評價反饋的主要內容包含課堂反饋和客戶反饋兩方面，課堂反饋在實際開展過程中，教師需要結合學生在課堂中的表現，有技巧地對學生進行鼓勵性評價，使學生的學習熱情得以提升，而課后反饋在實際的開展過程中，主要是結合翻轉課堂的實際教學效果。教師在課后需要給學生布置具有高度拓展性的任務，使學生進行自主性的學習鞏固。

客戶反饋同樣具有兩種模式，在實際構建過程中，其一為線下學習，其二為線上學習。線上學習在實際開展過程中可以對各類學習軟件進行應用，使學生能夠觀看相關的視頻，并且對各類知識點進行綜合性的查找。而教師在線上反饋的過程中，可以要求學生統一提交作業，并且進行紀律性的反饋，這種互動模式較為有效。線下作業模式具有更強的開放性，可以使學生進行具有高度創新性的活動。舉例說明，教師可以讓學生編制手抄報，開展課外閱讀，使學生嘗試延伸性的學習活動。教師還可以進一步結合具體的學習內容進行更加合理的、靈活的安排，使教學設計工作的完善性得以提升。

四、結束語

翻轉課堂能夠使小學數學教學過程中所具有的創新性得以提升。結合各類課程的內容，翻轉課堂使教師對先導性的視頻進行靈活設計，巧妙地組織實際課堂的教學內容，使學生的學習興趣大幅度提升，還可以使學生所具有的學習能力得到綜合性的發揮。翻轉課堂能夠使學生開展自主學習，并且進行積極的創新，從而充分對數學學習的全過程進行綜合性的感知，使學生做到積極向上，對學生的數學核心素養產生有極為重要的作用。

【參考文獻】

[1]張開貞.在線教學背景下翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].新課程，2021（32）：51.

[2]陶純.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中外交流，2018（18）：263.

[3]江新華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].魅力中國，2019（52）：66-67.

[4]陳宗久.翻轉課堂在小學數學教學中的應用微探[J].基礎教育論壇，2019（21）：22-23.