淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李忠

【摘? 要】目前我國教育綜合水平大幅度提升，各類教學(xué)方法的應(yīng)用也得到了不斷創(chuàng)新。在實際構(gòu)建過程中完善翻轉(zhuǎn)課堂，能夠進(jìn)一步提升課堂的創(chuàng)新性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合能力得到優(yōu)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以大幅度提升。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，需要充分基于實際的課堂教學(xué)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行發(fā)掘，充分利用各類優(yōu)勢資源，對教學(xué)短板進(jìn)行補(bǔ)齊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)工作

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的定義及教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行分析

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂的定義進(jìn)行分析

翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建過程中，主要在于先學(xué)后教，又可將其稱之為顛倒課堂。在實際構(gòu)建過程中，會重新對課堂的時間進(jìn)行有效構(gòu)建與調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。而教師在實際教學(xué)過程中，會應(yīng)用更加信息化的教學(xué)模式以及各類創(chuàng)新型的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課間可以充分運(yùn)用信息化工具對教師提供的各類學(xué)習(xí)資料進(jìn)行觀看。在實際教學(xué)過程中，教師可以依照學(xué)生課前預(yù)習(xí)中所存在的各類問題，以及存在的各類疑惑開展針對性的問題解答，通過學(xué)習(xí)討論，探究解決方式，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠有效掌握。

（二）對教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行分析

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)所具有的定式化教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)在實際開展過程中以板書與口語講解的方式為主，以教師為主導(dǎo)，在課堂的45分鐘之內(nèi)傳授相應(yīng)的知識。傳統(tǒng)教學(xué)時間上具有局限性，并且學(xué)習(xí)過程存在不可復(fù)制的特點。翻轉(zhuǎn)課堂會存在一定程度的差異性特征，能夠充分將學(xué)生的主體地位予以體現(xiàn)。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間具有高度的自由性，能夠使其自由掌握學(xué)習(xí)時間，即便在課下，學(xué)生同樣能夠通過信息化的教學(xué)視頻對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。二是學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行有效的鞏固，并且翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中能夠進(jìn)一步使學(xué)生保持放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氛圍更加輕松，將大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)師生的互動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于課堂的時間相對有限，教師在實際教學(xué)過程中會以知識講解為主，學(xué)生只能被動地聽講。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生所具有的互動從課上向課外延伸，并不再局限于課堂之內(nèi)。互動方式也會存在諸多拓展，從傳統(tǒng)的課上師生互動，向教師、學(xué)生及機(jī)器之間的三者互動進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生之間會通過計算機(jī)、智能手機(jī)等諸多設(shè)備進(jìn)行有效互動，使其互動具有的便利及高效性得以提升，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷優(yōu)化。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中所出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行分析

（一）制度保障缺失

在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，學(xué)校能否構(gòu)建更加科學(xué)的制度對實際的效果會產(chǎn)生較為突出的影響。大部分教師在實際教學(xué)過程中會認(rèn)為，影響他們能否使用翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素在于學(xué)校能否對其提出更為優(yōu)質(zhì)的政策支撐，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂能否有效落實的重要條件。如果無法對相應(yīng)的條款進(jìn)行有效構(gòu)建，教師還是會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍在對課堂教學(xué)質(zhì)量以及高效性予以追求的過程中。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠帶來諸多新鮮血液，也可以使教學(xué)現(xiàn)代化得以體現(xiàn)。學(xué)校管理條款對翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在一定程度的約束性，使教師在教學(xué)過程中，會存在一定程度的顧慮，認(rèn)為如若翻轉(zhuǎn)課堂無法對學(xué)生紀(jì)律進(jìn)行有效管理，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，由此翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中的普及性會受到制約。

（二）教師觀念有待轉(zhuǎn)變，素質(zhì)有待提升

在翻轉(zhuǎn)課堂落實過程中，不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性提出要求，同樣也需要教師在實際教學(xué)過程中，對自身能力進(jìn)行優(yōu)化，而部分教師在教學(xué)過程中仍然沒有提升對實際翻轉(zhuǎn)課堂的教育重視程度。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，部分教師對相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容會存在一定程度的理解偏差，進(jìn)而使實際教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，存在課程過于形式化的特征;部分教師擔(dān)心在實際教學(xué)過程中，學(xué)生仍然會出現(xiàn)漏學(xué)等情況，因此，存在將知識進(jìn)行重復(fù)講解的現(xiàn)實問題。

由此證明，在實際教學(xué)過程中，教師仍然無法對自身所具有的角色予以充分轉(zhuǎn)變，因此，會對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的構(gòu)建中，教師教育風(fēng)格會自成一派，而應(yīng)用新的教學(xué)方式需要教師擁有一定的過渡時間，并且會對教師所具有的綜合素質(zhì)產(chǎn)生較為突出的現(xiàn)實要求。如若教師無法根據(jù)實際的社會發(fā)展特征以及教育工作的創(chuàng)新，對自身所具有的綜合能力進(jìn)行完善，對自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，將有可能使部分教師無法對發(fā)展課堂等諸多創(chuàng)新型的教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用。這會使課程的適應(yīng)性相對降低，由此也使實際教學(xué)工作存在刻板套用視頻教學(xué)等諸多問題，使教學(xué)方法存在嚴(yán)重的滯后性，從而影響教學(xué)的綜合質(zhì)量。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的方式進(jìn)行分析

（一）基于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更有針對性的教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，與普通的教學(xué)模式會存在一定的差異。對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，結(jié)合新課程的相關(guān)內(nèi)容，會針對實際的課程學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地對相關(guān)流程進(jìn)行遵循，并且完成具體的教學(xué)任務(wù)。但傳統(tǒng)課堂構(gòu)建過程中，會存在一定的特殊性，在實際教學(xué)中，會對課堂的內(nèi)外時間分配，以及學(xué)生和教師在具體教學(xué)過程中的角色進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，需要教師基于實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作實際開展過程中，其主要意義的理解會在課外進(jìn)行，甚至相應(yīng)的公式推導(dǎo)過程也會在理解基礎(chǔ)之上，在課前進(jìn)行推導(dǎo)。基于這種模式，在實際的翻轉(zhuǎn)課堂背景下，其教學(xué)目標(biāo)需要與實際的教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合。首先需要對定義及公式的掌握情況進(jìn)行綜合性的交流，其次進(jìn)行細(xì)致化的考查，然后進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏，真正意義上使學(xué)生做到充實提高，最后需要對實際的解決問題方式進(jìn)行綜合性的研究。針對各類問題進(jìn)行各種變式推導(dǎo)，通過思維碰撞使其實際能力得以大幅提升。

（二）將微課視頻融入翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行推動，需要充分將微課在教學(xué)中進(jìn)行綜合性的應(yīng)用。而微課設(shè)計對教師的專業(yè)能力以及信息素養(yǎng)有較高的要求。微課設(shè)計能夠做到短小精悍，因此，微課視頻會控制在5～15分鐘，在有限的時間之內(nèi)，若想幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行有效了解，則需要進(jìn)一步對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計，做到從小的切入點展開，內(nèi)容高度濃縮化，使其結(jié)構(gòu)具有連貫性，制作更加精良，從而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）完善教學(xué)活動規(guī)劃，把握課程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，課堂教學(xué)節(jié)奏會有所放緩，其主要目的是使學(xué)生獲得更加多元化的探索空間。同時課程推進(jìn)過程需要進(jìn)一步結(jié)合前導(dǎo)性的微視頻教學(xué)，并且使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與興趣得以大幅度提升。教師需要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)所存在的各類問題，對課程進(jìn)行更為細(xì)致的構(gòu)建，同時給予學(xué)生小組互動的空間，使學(xué)生通過小組內(nèi)的互動進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流。課程教學(xué)工作在開展過程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)部分講解性的微視頻，而相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與課前先導(dǎo)性的視頻需要有所區(qū)別。教學(xué)課程所具有的知識難度相對較高，對學(xué)生思維能力的要求更為具體，結(jié)合微課教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對部分具體操作予以完成，并且完成探究性的任務(wù)，使學(xué)生在實際的課堂教學(xué)過程中，所具有的主體性作用能夠得到有效發(fā)揮。

例如，在教學(xué)與垂線相關(guān)的知識時，教師在課堂上可以通過微視頻的形式向?qū)W生展示垂線的各類教學(xué)內(nèi)容，以生動的演示方式使學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容予以接受，同時對部分重點知識或難點知識，可以通過放大、突出等方式予以呈現(xiàn)。結(jié)合課堂的實際資源，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生解釋垂線所具有的各類不同畫法，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，通過畫圖探索邊線垂直以及平移重合等諸多差異性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，教師在實際教學(xué)過程中可以進(jìn)一步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)具有高度拓展性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的前后知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有效化解新課程的學(xué)習(xí)難度。

（四）進(jìn)行有效的評價反饋，確保課程學(xué)習(xí)效果得以提升

在翻轉(zhuǎn)課堂背景之下，師生之間的評價互動性大幅度提升，而相應(yīng)的內(nèi)容對提升整體課程質(zhì)量有極為重要的現(xiàn)實意義。評價反饋在構(gòu)建過程中，不僅需要通過習(xí)題訓(xùn)練來對學(xué)生的實際知識學(xué)習(xí)情況予以掌握，更加需要結(jié)合實際的評價反饋引導(dǎo)學(xué)生獲得更加多元化的發(fā)展，使其獲得更大的進(jìn)步。評價反饋的主要內(nèi)容包含課堂反饋和客戶反饋兩方面，課堂反饋在實際開展過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，有技巧地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提升，而課后反饋在實際的開展過程中，主要是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)效果。教師在課后需要給學(xué)生布置具有高度拓展性的任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)鞏固。

客戶反饋同樣具有兩種模式，在實際構(gòu)建過程中，其一為線下學(xué)習(xí)，其二為線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)在實際開展過程中可以對各類學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠觀看相關(guān)的視頻，并且對各類知識點進(jìn)行綜合性的查找。而教師在線上反饋的過程中，可以要求學(xué)生統(tǒng)一提交作業(yè)，并且進(jìn)行紀(jì)律性的反饋，這種互動模式較為有效。線下作業(yè)模式具有更強(qiáng)的開放性，可以使學(xué)生進(jìn)行具有高度創(chuàng)新性的活動。舉例說明，教師可以讓學(xué)生編制手抄報，開展課外閱讀，使學(xué)生嘗試延伸性的學(xué)習(xí)活動。教師還可以進(jìn)一步結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加合理的、靈活的安排，使教學(xué)設(shè)計工作的完善性得以提升。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所具有的創(chuàng)新性得以提升。結(jié)合各類課程的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂使教師對先導(dǎo)性的視頻進(jìn)行靈活設(shè)計，巧妙地組織實際課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，還可以使學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力得到綜合性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行積極的創(chuàng)新，從而充分對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合性的感知，使學(xué)生做到積極向上，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生有極為重要的作用。

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