小學高年級英語課后作業設計探究

何雙燕

摘要：在以“雙減”為新風向的素質教育改革新階段，以學生綜合素養的持續發展為目標調整作業設計成為熱點問題，亟待廣大一線教師展開實踐探索。小學英語作為重要的基礎學科，順應改革趨勢，推動作業模式的轉型尤為必要。現以小學高年級英語為切入點，結合現行課后作業設置現狀，分析改革優化的著力點，并針對具體的實踐路徑展開分析，以期構建人性化、高效化的作業模式，為學生關鍵能力與必備品格的形成與發展提供支持。

關鍵詞：小學高年級;英語;課后作業

《英語課程標準》指出教學活動不能僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。課后作業作為課堂的輔助與拓展，是提升教學延展性、開放性的重要媒介。不僅讓學生做到及時的查漏補缺，而且能夠讓教師獲得有效的教學反饋，對于教學定向與學習定法具有積極意義。但是受制于應試教育觀念，小學英語課后作業逐漸偏離了其育人本質，呈現低效甚至負效狀態，徒增學生學習負擔。隨著“雙減”政策的落地，減負、增效、賦能成為關注的焦點，為小學英語課后作業設計指明了方向。

1小學高年級英語課后作業設計存在的問題

目前，小學高年級英語課后作業設計存在明顯的局限性，影響作業育人能效的充分發揮。具體而言，其問題集中于以下兩個方面。第一，作業形式單一。教師對于小學英語學科價值定位不夠準確，專注于知識層面而忽視了語言的工具性與交際性。所設計的作業聚焦英語知識，作業形式以閱讀、抄寫、背誦為主，呈現試題化傾向，實踐性、創造性的作業形式鮮少涉及。雖然對于夯實基礎知識能夠起到一定效果，但是卻將學生的英語思維禁錮于狹窄的范圍內，高分低能的“啞巴式”英語普遍存在，學生難以形成學以致用。而且千篇一律的作業形式使學生難提興趣，缺乏主動參與的積極性，單純以任務心態被動完成的作業，其效果自然差強人意。第二，作業內容刻板。小學高年級英語作業設計盲目追求內容的整齊劃一，對學生的個體需求欠缺足夠的重視，規范性有余而彈性不足，并未給學生預留一定的自主選擇空間。“一刀切”式的作業設計不符合最近發展區理論，偏離了因材施教的素質教育理念，極易造成一些學生“吃不飽”，而另外一些學生“消化不了”的問題，影響學生英語素養的個性化發展。由此可見，在教育新時期，小學英語以生本理念為導向，以學生核心素養持續發展為落腳點，優化課后作業設計勢在必行。

2小學高年級英語課后作業設計優化策略

2.1立足學生興趣，設計趣味作業

布魯姆提出“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”的觀點，對于活潑好動、愛玩愛探索的小學生而言，興趣的影響力尤為巨大。針對小學生的成長特性，教師設計趣味化的英語課后作業，讓學生由“寫”到“玩”，以愉悅的心情獲取知識，激活主觀能動性。以What a day教學為例，此單元談論有關天氣的話題，要求學生掌握天氣相關的單詞及句式。教師綜合考慮學生興趣與教學目標要求，靈活的設計課后作業，讓學生在玩中學，在做中學。例如，設計闖關游戲類作業。將cloudy、rainy、show、interesting、weather等重點單詞與It was sunny/windy……的表示過去式的句型，知識與技能相關內容設計為拼圖游戲。教師利用課后服務時間帶領學生制作26個字母的英文卡片作業小道具，運用卡片準確拼出單元重點單詞。在此基礎上，進一步發散思維，不拘泥于單元知識，讓學生自由拼出腦海中能夠想到的單詞。通過動手操作的游戲類作業，轉變學生死記硬背的學習方法，滲透音素意識，學會探索英語拼讀規律，提升學習效率。又如，教師以單元主題為切入點，設計“小小天氣播報員”的趣味作業，讓學生觀看晚間的天氣預報，并選擇自己喜歡的城市，用一段話介紹其天氣情況。以此將英語作業融入特定的情境之中，達到深化知識理解的目的。

2.2立足個體差異，設計分層作業

我國大教育孔子提出教育學生需要做到“觀其所以，觀其所處，察其所安”。在教育的新時期，“面向全體學生”“關注語言學習者的不同特點和個體差異”是新一輪課程改革所提出的基本理念。小學英語作業設計應將因材施教落到實處，讓每一位學生學習有發展價值的英語。以Chinese New Year教學為例，此單元以春節為主題展開英語知識探索，關鍵知識點在于理解將來時的肯定句和特殊疑問句的應用情境。作業設計教師應充分考慮學生性格、認知方式、接受能力以及生活環境等方面的差異性，實施合理的作業分層。值得注意的是為了兼顧學生的學習需求與學習自信，教師需要科學的拿捏分層形式，嘗試以彈性作業內容設計為依托，將選擇權交予學生，實現隱性分層。例如，將作業劃分為基礎、能力與思維三大模塊，其中基礎作業指向夯實課堂知識，如next week、food、Chinese New Yea’s Eve、What are you going to do？等關鍵的單詞、短語與句式用法;能力作業聚焦于課堂所學知識的復盤與重塑，如知識點的總結梳理，拓展性閱讀等;思維作業主要為英語思維與跨文化意識的培養，如收集與整理有關新年的中西方風俗習慣、人際交往、日常生活的異同之處，理解西方文化特色。學生根據自身能力薄弱點與發展需求自由組合，實現學生英語能力的精準提升。

2.3立足能力發展，設計實踐作業

英語課程標準對教學活動提出了指向性建議，采取活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。基于此，小學英語課后作業設計應立足學生英語綜合素養的發展，以實踐活動代替題海戰術，真正落實減負增效。以Summer holiday plans教學為例，本單元的探討話題為暑假出游計劃，對于小學生而言極具吸引力，而且擁有豐富的生活經驗支持，教師可以設計采訪類實踐作業。首先，構建學習共同體。教師堅持組內異質的原則合理的劃分學習小組，組織學生以小組為單位，通過分工合作完成實踐作業任務。在此過程中，增強學生之間的知識、方法與思維的交互，促進協同進步。其次，布置合作任務。教師設計本校學生暑假出游計劃大調查主題作業，讓學生對調查所要達到的目的，需要收集的信息等做出預設，并以此為依據自主設計英語調查問卷，在課后展開實地采訪調查。在此基礎上，小組成員對收集的資料進行匯總，提煉有效信息，共同制作一份采訪記錄作為作業反饋。以真實的生活背景設計作業，讓學生運用英語展開真實的交際，以提升學生的表達能力、探究能力與合作能力。

結束語：

總之，作業在小學英語教學中占據無可取代的重要地位，在倡導減負增效的新時期，小學英語作為重要的語言啟蒙學科，探尋作業功能返璞歸真的設計路徑尤為關鍵。需要教師始終堅持生本教育理念，突破教條束縛，推動英語作業走向開放化、多樣化、實踐化，真正發揮其育人能效。

參考文獻：

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[2]賀麗枝.優化小學英語課后作業的方法[J].教師博覽，2021（30）：56-57.