農村小學語文看圖說話教學實踐探索

連玉芳

摘要：看圖寫話是小學階段1至2年級的特有題型之一，因為低年級的學生識字水平有限，用圖畫來輔助出題，可以讓學生更好的理解，通過對圖畫的解讀，細致的觀察寫出題目所表達的意思，可以讓學生再解決這一題目時，發揮自己的觀察力，想象力和表達欲。這一題目是符合1至2年級學生發展階段的，他們正式擁有著無限想象力的年紀，通過教學系統的利用，看圖寫話這一類型的題目，可以幫助他們在語文理解閱讀方面的發展，本文就關于農村小學語文看圖寫話教學實踐展開討論。

關鍵詞：農村;小學語文;看圖寫話;教學實踐

小學語文中看圖寫話這一教學環節的設計，是為了讓學生通過簡單圖畫的觀察，結合自己的想象力和同理心，運用簡單的語句，描繪出自己觀察到的事物，通過多方面來考察學生語文能力，學生在觀察圖片，描述自己的感受，同時也是閱讀和寫作的過程，但在農村小學中，我們普遍發現，學生們對看都喜歡這一題目的興趣不是很高，甚至于有些學生畏懼看圖寫話這一類型的題目，對這一題目選擇空白或者隨意寫幾句題文不符，這就要求農村語文教師在實際教學實踐上發揮正向的引導作用，積極改變這一種現象。

一、農村小學在看圖寫話學習中的現狀

1.1學生對圖像觀察的不細致

低年級的學生，尤其是1至2年級的學生，他們在面對圖像的觀察上，往往缺少耐心和專注力，對圖像的粗略觀看導致他們并不能從中完整地獲取信息，對圖像獲取信息的片面，導致他們從一開始審題就失去了很多分數，帶著有限的錯誤信息就展開寫作，并不能將每個頭像中提供的信息串聯起來，更不能弄清楚它們之中具體表達的內容，很多學生提筆就寫，不僅與題目本身表達意思南轅北轍，還往往鬧出許多笑話來。

1.2學生對圖像的描述不準確

在充分閱讀完圖像信息之后，就要展開寫作，這就是學生語文能力的外向表現了，掌握文字的數量，對語文句式的基本了解等都通過這一環節來表現。很多學生在寫作中只是把自己看到的全部描寫出來，沒有考慮這其中許多信息之間的一一聯系，流水賬式的描寫缺少對信息的再次思考，在實際的看圖寫話中，需要學生對圖像信息進行思維連貫貫通，將信息整理成有順序的句子，思考前后語句的連續性，將句子中填寫上自己學習過的好詞好句，整理好句子，再寫作要注意斷句，利用合適的標點符號，讓句子表達更合理，更流暢。

1.3教師對看圖寫話教學方式存在問題

1至2年級的教師在教學時，更注重對學生的漢字書寫，古詩背誦等方面的教學，一味注重學生掌握的量的積累，缺乏在閱讀寫作這一意識形態方面的引導。一至二年級的小學生還處在好奇心旺盛，思維比較活躍的階段，他們更喜歡對有趣事物的發掘探索，一成不變的學習，認字讀書等會讓他們產生抗拒思想。而且傳統的教學模式中，在課堂上，依舊是教師處于主導地位，通過對學生的單方面授課，沒有吸引到學生的興趣，學生對學習沒有主觀能動性的發揮，學習興趣不高，導致學習效率低下，學生對看圖寫話這一環節的學習也是如此，在日常的學習生活上，缺乏對口語的系統化練習，在進行寫作時文字語句才會表達不完整。

二、改變農村低年級學生看圖寫話現狀的策略

2.1創新教學方式，吸引學生的興趣

根據農村1至2年級學生在看圖寫話時的現狀，教師首先要做出改變，對教學方式進行優化，結合實際1至2年級學生的的發展特點，利用他們旺盛的好奇心和求知欲，利用有趣的教學方式吸引他們的興趣。興趣是最好的老師，當學生對看圖寫話有了一定程度上的興趣積累后，他們就會對看圖寫話，投入自己更多的精力，因為農村低年級教師在教學時改變習慣采用單傳統的單向授課方式，讓學生成為真正課堂上的主體，發揮學生的主觀能動性提高課堂互動頻率，營造輕松愉快的學習氛圍。

例如，農村教師在授課時要充分利用新媒體教學工具，利用新媒體的搜索制作功能，結合具體教學內容制作，充滿童趣的PPT插入，同學們喜歡的元素吸引他們的上課注意力。

2.2培養學生的看圖寫話的思維發展

學生在看圖寫話這一環節上，第一步需要去做的就是捕捉圖像中的信息，教師應該在這環節上把握題目考慮的真實目的，就是學生的專注力問題，面對專注力的提高，需要教師在日常教學中去側重培養。

比如教師可以讓學生通過觀看一則小動畫在動畫播放完成后，讓學生自由選擇動畫中的角色進行劇情扮演，學生本來在面對動畫時的興趣就被吸引起來了，再進行角色扮演時，肯定會更專注的聽和看劇情中的對話、動作、神態等簡單的角色扮演小游戲，就可以讓學生的專注力得到有效的訓練。

2.3學以致用，引導學生語文能力的展現

一個完整的語句，離不開文字詞語句式和標點符號的組合，低年級的學生日常在識字上發揮花費了很多的時間，他們也都有著一定字符的詞匯量，教師要引導他們在看懂圖像的基礎上，讓他們更清楚的來描述。

例如，教師在日常教學中要更注重學生的口語表達訓練，讓學生在課文閱讀完畢之后，對課文進行簡單的概述，鍛煉學生對語言的掌握力。

結束語

語文教學在看圖寫話環節上的設計就是為了鍛煉學生的閱讀和寫作能力，語文素質的核心就體現在閱讀和寫作上，尤其是語文作為一門人文學科，它的提升需要日復一日的積累，教師在低年級階段段為學生培養一個好的語文學習思維，對他們日后的學習也是非常有益的。

參考文獻：

[1]繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用文學教育（下）2019年02期

[2]結合部編教材談低年級寫話教學科學大眾（科學教育）2019年07期

[3]如何提高低段寫話教學有效性文學教育（下）2018年01期