如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

趙金澤

【摘要】在教育改革不斷深入和新課改的背景下，如何提高小學數學教學質量問題越來越重要，小學階段的數學課程雖然比較簡單，但小學數學的教學質量直接關系著學生后續數學學習的情況，其重要性不容忽視。所以小學數學教師必須摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，通過教學方式方法創新培養學生的數學核心素養，提升小學數學教學質量和學生學習的效率水平。

【關鍵詞】小學數學;教學;核心素養

數學核心素養是在數學學科知識的基礎上，根據數學課程和教學過程，幫助學生逐步培養出來的數學邏輯思維品質和數學學習的關鍵能力。數學核心素養包括了數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面的內容。在兼顧強調學科思維品質與關鍵能力的基礎上，數學核心素養更注重學生對于數學學科的合理運用，運用數學的眼光看待生活中的事物、運用數學思維思索問題、解決問題，運用數學的語言表達自我，使數學與人融合，與生活融合，發揮數學的內在力量。

一、培養學生數學核心素養的重要性

首先，培養學生數學核心素養能激發學生的學習興趣。古語有云：好之者不如樂之者，興趣是學習的最大動力。如果學生對于數學沒有學習的興趣和欲望，再優質的教學也無法幫助他們很好地學習和掌握數學課程，所以要想學生數學學得好，就必須先找到讓他們主動學習的動力—激發興趣。學生數學核心素養一旦培養起來，就會對學生的數學學習起到帶動作用，讓數學學習成為興趣愛好，達到意想不到的效果。

其次，培養學生的數學核心素養能幫助學生形成課后主動投入數學學習的良好習性。數學是一門綜合性較強的學科，能融會貫通的內容很多，更需要學生在課后進行鞏固學習。通過數學核心素養的培養，能讓學生注重在課外的自我學習和主動學習，將課堂所學知識在課后再復習和融會貫通，加深知識印象，鞏固學習效果。

最后，培養學生的數學核心素養能提高學生的獨立思考能力。數學核心素養的養成能讓學生將數學知識內容和身邊的事物聯系到一起，讓學生帶著數學思維去思考和探究生活中與數學相關的事情，在探究學習中，學生就能表現出數學知識學習積極性與興趣，讓學生充分掌握數學知識，理解數學知識規律，實現學生的數學思維開發，培養學生的學習能力與學習意識。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的有效途徑

1.轉變教學觀念，明晰教學側重點

親其師，信其道，好的老師才能教出好的學生。所以要培養學生的核心素養首先從數學教師的觀念改變開始，明晰教學的側重點是讓學生學會獨立思考自我學習，而不是教師將知識硬塞到學生身上。所以老師首先就要從摒棄填鴨式教育開始，讓學生不再作為被動的一方接受知識，而是要循循善誘，引導學生學會自我思考，學會反思反問。以人教版六年級數學上冊教材中的“一個數乘以分數”為例，該課時將通過2個例子和3道習題幫助學生學會整數乘以分數的意義以及整數乘分數的計算方式。教師在授課時應該按照從整數乘以整數到整數乘以分數逐步遞進的教學步驟，將學生從整數乘整數的學習引導到整數乘以分數的學習中，并且鼓勵學生去思考兩種算式的不同，加深學生對整數乘以分數的意義理解與思考，而不是一開始就教授學生整數乘以分數的計算方式，這樣就扼殺掉了學生對于教學內容的思考過程，不利于學生的獨立思考習慣和數學關鍵能力的養成。

2.豐富教學形式，激發學生的興趣

數學學科高度抽象且邏輯嚴密，一般的數學授課方式都比較傳統，只是遵從教案按部就班地給學生講解和演算，對于學生的吸引力微弱。論語有云：好之者不如樂之者，以知識為樂趣的人才能將知識學好用好，激發學生對于數學學習的興趣是幫助學生學好數學的關鍵。在此前提下，小學數學教師應該多多嘗試新穎的教學形式，豐富授課的手段，如經常性地利用多媒體課件帶給學生數學的動態形象展示。又比如，在上空間圖形課程的時候帶動學生動手，親自接觸空間幾何，能在趣味的氛圍中講授課程。以人教版六年級數學下冊教材中的“圓柱與圓錐”為例，該課程主題是幫助學生了解圓柱、圓錐的形狀特點，建立空間觀念，慢慢地學會算出它們的周長面積等內容。數學教師可以先通過多媒體動畫展示圓柱與圓錐的形狀及特征，再通過動畫展示它們形成的過程，之后通過帶領學生畫出這些形狀，再拓展到使用紙張動手裁剪、折疊出圓柱與圓錐，一系列操作下來，學生對這兩個圖形將有更深刻的了解，也加深了學生的學習效果。

3.結合生活實際，使數學教學生活化

陶行知先生說過：生活就是教育，教育就是生活。要想學得好就必須去實踐，去做，而且數學作為一門應用性極強的學科，也必須通過應用與實踐才能讓學生深刻感受數學的魅力。所以，小學數學教學不能被禁錮在教材上，而應該貼近實際，走進生活中去，用貼近生活的數學案例讓學生愛上數學。以人教版六年級數學下冊教材中的“折扣”為例，該課時主題是幫助學生了解和認識百分數和折扣問題。數學教師在授課時可以將百分數的認知與日常生活中的商場折扣結合在一起，例如，在上課時候引導學生說出最近在商店購物時候遇到的折扣，并且用百分號將它們表現出來;又例如，讓學生分享一下最近購買的衣服、文具、玩具等物品是否有打折，引導學生思考打折后父母付的錢跟打折前物品原價的關系;或者讓學生在課后前往商店購買一件打折的商品，上課的時候提交一份該商品的折扣情況及折前價格和折后價格的計算等。將生活中的案例帶入到課堂中，讓學生不再覺得數學知識只是教材上的文字而已，而是明白數學能廣泛運用到生活中，以此拓展學生的數學思維。

4.善用學習小組，培養學生合作能力

數學核心素養培養的重點內容不僅是學習思維與能力，還有團隊意識。在數學課堂上，教師可以通過學習小組的形式，促進學生團隊意識的形成，以《圖形的認識與測量》為例進行分析，在這個課題學生需要掌握平面圖形和立體圖形的周長和面積測量運算等內容，學習內容較多，且較為繁瑣，所以數學老師可以在在教學的過程中，根據學生的學習能力層次和特性的區別，將學生不同的小組，保證每個小組中學生的特性互補，能力相對平衡，讓他們按小組開展平面圖形和立體圖形的長、寬、高測量。圖形的測量不限制于課堂上的教具，還可以是校園里的各種圖形，鼓勵學習小組對更多的平面和立體圖形進行測量，鍛煉學生對于多樣圖形的數學理解。然后讓學生之間互相對圖形的認識和測量過后的理解以及遇到的問題進行討論，再由一位同學進行總結匯報，同時向老師提出自己小組存在的疑問，由老師對學習小組的疑問進行解答。這樣一來，小組中各種能力層次的學生都能得到有效的鍛煉，并且激發大家共同思考的潛力，對學生數學思維的培養有著重要的幫助。

數學作為一門應用廣泛的學科將一直伴隨著人的成長，所以小學時期數學核心素養的培養對于學生今后的數學學習具有極其重要的意義，教師必須嚴格執行新課改及教育改革中關于學生核心素養培養的相關要求，將學生核心素養的培養作為數學教學的重要部分，確立核心素養在數學教學中的核心地位，通過轉變教學觀念、側重教學重點、豐富教學形式、采取貼近生活的教學案例、組建學生學習小組等各種形式，幫助學生數學核心素養的養成。

參考文獻：

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