“雙減”背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效整合

郭習(xí)靜

摘要：隨著雙減政策的頒發(fā)，對小學(xué)語文的教學(xué)工作又提出了新的要求。語文學(xué)科作為提高學(xué)生文化素質(zhì)重要的學(xué)習(xí)科目，傳統(tǒng)單一式的課本教學(xué)不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在課堂閱讀中融進課外閱讀教學(xué)才有利于豐富學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，探究出創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、開展小組學(xué)習(xí)、運用教育信息技術(shù)等有利于合作教學(xué)的應(yīng)用策略并進行展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;課外閱讀;整合

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個重點內(nèi)容，兩者是相互影響、相互促進的合作關(guān)系。閱讀教學(xué)的開展影響著學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化感知能力的提高，閱讀教學(xué)更是決定著學(xué)生是否能將積累的知識轉(zhuǎn)化為實際運用的寫作，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)閱讀與寫作的一體化發(fā)展。課內(nèi)外閱讀資源的整合有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與好奇心，提高學(xué)生對語文閱讀與寫作的需求與積極性，提高語文教學(xué)的課堂質(zhì)量，實現(xiàn)雙減政策培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合文學(xué)素質(zhì)的宏偉目標(biāo)。

1小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀存在的問題

語文閱讀一直是小學(xué)教學(xué)中存在的重難點問題。近年來，雙減政策的出臺，同時，要求學(xué)校與教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少課后作業(yè)的安排，這就直接影響了傳統(tǒng)小學(xué)語文課外閱讀的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在嚴重的問題。首先，雙減政策要求不安排多余的課外作業(yè)。因此，以前教師安排課外的閱讀也只能盡量在課堂內(nèi)完成，然而，許多教師不能及時調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致主要的教學(xué)內(nèi)容并未傳授給學(xué)生，卻加大了課外知識的融入，形成了一種本末倒置的教學(xué)問題。其次，一些教師為了兼顧雙減政策目標(biāo)與課堂教學(xué)質(zhì)量，從而忽視了課外閱讀資源的整合，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)只能局限于課本內(nèi)的知識，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對語文閱讀的熱情與樂趣。因此，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量整合課內(nèi)外教學(xué)資源豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀文化修養(yǎng)。

2“雙減”背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略

2.1運用教育信息技術(shù)，整合教學(xué)資源

近些年來，我國的科學(xué)技術(shù)在不斷的提高，一些新型的教育信息技術(shù)也在不斷投入實踐的運用，為教師開展高效課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)的教育工具保障。而在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中，教師也要積極運用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有利于學(xué)生發(fā)展的相關(guān)課外閱讀內(nèi)容進行資源整合，從而幫助學(xué)生提高語文閱讀的興趣，加強課外知識的積累。

例如教師在開展部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學(xué)時，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)搜集關(guān)于爬山虎的圖片，在課堂上給學(xué)生進行展示，這樣有利于加強學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。在開展完課堂教學(xué)之后，學(xué)生對爬山虎有了一定的了解。這時，教師可以及時運用課堂剩余的時間給學(xué)生播放關(guān)于爬山虎的科學(xué)語言講解片段。要注意的是，教師在選取科學(xué)片段的同時要注意語言的通俗易懂性以及科普性兼具的講解片段。這樣不僅有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與好奇心，更有利于學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)拓展到課外知識學(xué)習(xí)的積累，從而豐富學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。

2.2開展小組交流學(xué)習(xí)，促進知識共享

合作學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中的重要教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組中加強溝通與交流，促進學(xué)生之間的知識進行共享。論語云“三人行必有我?guī)熝伞保Z文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中開展小組活動，有利于幫助學(xué)生通過身邊同學(xué)的優(yōu)點來彌補自身的缺陷，從而幫助提高課內(nèi)外知識的積累。

例如教師在開展部編版小學(xué)語文《盤古開天地》的教學(xué)時，這是一部神話傳說，你要及時把握課神話傳說的特點以及學(xué)生學(xué)情的特征，通過課本的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集課外的相關(guān)神話傳說，如《伏羲畫卦》、《神農(nóng)嘗百草》、《雷澤華胥》、《北溟鯤鵬》等一系列有教育意義的神話傳說課外閱讀資源。在開展完課堂主要內(nèi)容教學(xué)之后，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)探討課外的神話傳說，并總結(jié)歸納出從神話中得到的啟示。這有利于幫助學(xué)生在溝通交流中促進知識的共享與融合，交流探討中形成合作共贏的意識。

2.3營造良好閱讀氛圍，提高閱讀興趣

開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)氛圍的營造尤為重要。安靜平和的閱讀氛圍才能幫助學(xué)生靜下浮躁的心情，靜心去學(xué)習(xí)閱讀課內(nèi)外知識。不僅如此，如果營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于提高學(xué)生閱讀的熱情和閱讀學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在開展課內(nèi)外閱讀過程中要注意課堂氛圍的營造。

例如教師在開展部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》的課堂閱讀教學(xué)時，教師可以通過預(yù)先播放關(guān)于科技的視頻短片，教師可以選取學(xué)生了解度比較高，社會反映也比較良好的科技電影片段《鋼鐵俠：納米魔崛起》作為開頭引入，從而激發(fā)學(xué)生對納米技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)開展納米技術(shù)的閱讀學(xué)習(xí)做好氛圍的營造。同時，教師還可以在納米技術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動中及時引入課外閱讀知識，通過講故事的方式傳授給學(xué)生，增張見識，拓寬學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，課內(nèi)外語文閱讀教學(xué)資源整合有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，教師在閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)高效運用“內(nèi)外兼修”的閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮課外閱語在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。值得注意的是，教師在運用的過程中要及時更新教學(xué)理念，注重在課本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷選取優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，提升學(xué)生閱讀與寫作的發(fā)散思維以及想象力，重視和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為日后語文學(xué)習(xí)打好閱讀與寫作基礎(chǔ)。

參考文獻：

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