仿中習作，例中求創

杜慧娥

摘要：小學生想要寫出一篇好的文章是非常難的，尤其是在他們缺乏寫作的經歷和學習能力的情況下，更是如此。在此基礎上，教師可以從習作例文的角度對其進行解讀與分析，從而使學生掌握寫作的技巧與方法。文章重點論述了在習作例文教學過程中，怎樣才能使教師更好地調動學生的學習興趣，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;習作例文;教學策略

前言：

寫作是語文教學中的一個重要組成部分。寫作水平的好壞，不但會影響學生的成績，還會影響到其它科目的學習。但是，許多小學生不會寫，也不知道寫什么內容，他們或是抄襲或是寫一些無聊的東西，結果不言而喻。文章著重介紹了語文習作例文的教學策略，以幫助學生在寫作過程中提高自己的寫作能力。

一、小學生語文習作教學中的問題與現狀

一些學生沒有經過深思熟慮就寫了，教師可能會提供一些模版，例如：文字、句型等，但不能直接運用，必須經過加工和完善。有的學生在寫文章時會出現文法上的錯誤，例如：題目不明確，或者模糊不清。教師要對課堂教學進行優化，而不能對學生進行“灌輸式”的教學。如果學生聽不懂，他們就無法正確地運用，文章很容易就會形成一種定型的觀念，使得學生的文章既沒有生氣，也沒有活力。

二、小學語文教學中的習作例文的作用

（一）寫作和生活緊密聯系在一起，而習作例文對學生的引導作用更大

許多學生寫的東西都是相同的，他們不但缺乏閱讀的覺悟，甚至還經常剽竊他人的作品，這種作文要考個好分數是很困難的。而且，由于學生缺乏創意，因此很難得到稱贊，也難以激起創作熱情。通過實例，學生能更好地理解自己的寫作方向，為今后的寫作思路提供參考。

（二）習作例文能增加讀者的閱讀興趣

寫作要有很多素材，才能寫出好的文章。但是，大部分的小學生對此并不了解，也不懂怎樣運用。學生通過習作例文的學習，對技能能夠很好的掌握，增強學生的閱讀興趣，培養學生自主學習的良好習慣，對學生積累素材等方面都有很大的幫助。

三、在習作單元中運用習作例文的教學方法

（一）教師在習作單元中是教學環節要銜接，增強學生的習作能力

在不同的習作單元中，習作例文是有邏輯、有次序的，教師要把這些環節融入習作教學中。本習作單元設置有六大板塊：“導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”，各部分的內容之間存在著一定的聯系，著重于基礎內容的學習。它重視對學生的習作能力開發，把多種學習資料有機地結合起來，使學生能夠體會到“從發現到嘗試再到綜合運用”的過程，使學生能夠形成對所見、所想、所感的練習，從而開闊眼界。

（二）教師要對例文主題進行歸納，并把握學生的思考方向

在學生學完全部課文的同時，教師也要把知識綜合起來。同樣的題目，同樣的作者，同樣的篇幅，同樣的人物，對象，景色，都可以有不同的描寫。在不同的主題里，這種寫作思路會更加明確，學生能夠找到相同的地方，并保持他們之間的差異。教材中的習作單元，目的在于喚醒學生的生活經驗，激發學生的自由表達，注重習作單元的重點，不拔高要求。教師要把握好訓練的梯度，使學生的習作能力得到有序的提升，并對其進行多種評價，從而把握其思路。

（三）在教學中發揮習作單元的例文引導，推動學生的閱讀與寫作的遷移

例文是作文中具有典型意義的文章，無論是在語言、結構、技巧等方面，都能給學生提供很好的參考。寫作單元的整體教學設計也是閱讀與寫作相結合的一種新發展。在單元學習中，要正確理解習作的閱讀文本、掌握的不同內容和練習要點，充分利用習作單元的“引路”功能，鼓勵學生表達他們的想法，并且尋找閱讀與寫作結合的最佳切合點。在語文教學中，教師要積極開展語文教學活動，培養學生的語文寫作能力。

要提高習作能力，就要有適當的實踐。合理的訓練應該建立在素材的積累和思維的整合上，注重技巧的提升。沒有大量的實踐，培養學生的習作水平是不行的。如果不經過實踐，學生就無法運用所學到的詞匯和詞組。教師要對教科書中的例文進行仔細的剖析，使學生多讀、多思、多想。閱讀對人的影響是深遠的，持久的和細微的。在閱讀的過程中，我們能體會到語言的魅力，能感覺到中國五千年的文化與歷史。通過大量的閱讀，學生能夠總結自己的經歷，進而實現閱讀與寫作的轉化。在習作單元中，每一個練習點都有一個適當的梯度，使練習變得容易，為學生提供相應的實踐平臺，引導學生多寫。比如，在講解《習作：推薦一個好地方》中，教師就可以讓學生去讀一些描寫景色的文章，并要求學生去仿寫。仿寫是練習的一種行之有效的方式。通過仿寫優美的句子，可以增強學生對詞匯的認識，并能發揮習作單元例文引導作用。

（四）在習作單元教學中要強調例文語言，加強學生的語言訓練

小學語文教師應該在習作單元里強調例文的語言使用。在教學過程中，要注重在實際操作中的突出表現，給學生以主動的練習和深刻的體驗，使學生在實際操作中循序漸進地體驗到如何做、如何學的過程，逐步加深，最終形成一個完整的實踐共同體。統編版的教材吸取了現代的寫作思想，既重視用寫作來增強交際的能力，又重視在交際過程中的互相鼓勵與反省，從而使學生的語言表達更加簡潔。

比如，在講授《我的動物朋友》課程時，教師可以著重于習作單元中的例文語言，加強學生的語言敏感度。在例文中，我們會對一條可愛的小狗進行描述，并從外觀、動作等方面對其進行了詳細的描寫。教師要講解比喻、擬人等修辭手法，以促進學生的認知，鼓勵學生進行仿寫，進而提高學生的習作水平。

四、結論

綜上所述，習作的教學是很有必要的。小學語文教師應當開設與學生能力相適應的寫作課程，而習作單元中的習作例文是典型的示范性教學，教師可以根據學生的實際情況來設計不同的教學方案，提出相應的意見，幫助學生提高寫作水平。

參考文獻：

[1]婁海英.例談“習作例文”——以統編小學新語文教材五年級上冊習作單元為例[J].文理導航（下旬），2012（09）：35+38.

[2]于文冕.小學語文習作單元中習作例文跟習作教學如何結合[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2015（03）：48-49.

[3]王正香.小學語文作文教學存在的問題及解決策略[J].新課程研究，2019（05）：90-91.

【福建省“十四五”規劃2021年度課題階段成果：《“例文創生”進行時習作教學策略研究》;課題立項批準號：FJJKZX21-409 】

【洛江區“十四五”規劃2021年度課題階段成果：《指向語文要素習作教學策略研究》;課題編號：LJ145143】