基于核心素養的小學英語閱讀教學文本重構策略研究

蘇妍紅

摘要：在核心素養培育的大環境下，提高小學生的英語閱讀能力尤其是文本重構能力非常重要。本文通過論述當前小學英語閱讀教學存在的問題，指出在基于核心素養的小學英語閱讀教學文本重構中，教師要通過創設閱讀情景和實施任務驅動的方式來讓學生對所閱讀的文本進行重構，最終形成較強的語言應用能力。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學;文本重構

在素質教育的今天，發展學生的學科核心素養已經成為各科教學的出發點，小學英語也不例外。閱讀是小學英語教學的關鍵，學生只有具備了一定的閱讀能力，在聽、說、寫三個方面才能具有較深的造詣。在傳統的小學英語教學中，教師過于重視知識的灌輸，強調學生對所學英語材料的死記硬背，忽視語言輸出和表達能力的培養，使得學生的閱讀素養較低，不知道如何應用學過的知識來解決實際問題。文本重構重視學生認知規律、教材內容邏輯，更符合語言實踐教學的要求，可以讓聽、說、讀、寫形成四位一體。本文結合小學英語閱讀教學問題，淺談基于核心素養的小學英語閱讀教學文本重構策略，希望對小學英語閱讀教學帶來借鑒。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

《義務教育英語課程標準》強調指出：教師應注重閱讀教學，通過構建豐富多彩的自主、合作式探究活動，讓學生主動學習，提高閱讀技能。很多教師雖然重視閱讀教學，但是僅是讓學生通過閱讀來掌握一些常見語句，提高語感，往往以一節課為主，孤立的讓學生閱讀，課時之間缺乏聯系、課時之間沒有梯度、單個課時設計缺乏綜合性。這樣的教學設計就使得學生在閱讀的過程中無法經歷思考、質疑和應用環節，聽、說、讀、寫四個方面彼此割裂，缺少情景和語篇的輸入與訓練，看似閱讀的很標準和流利，但是在讓他們進行自主表達的時候很難順利的進行，說明相關語言知識體系沒有構建起來。

二、基于核心素養的小學英語閱讀教學文本重構策略

（一）創設閱讀情景，重構文本

英語閱讀文本重構不能脫離具體的語言情景，學生在豐富多彩的情景中能積極的思考，對呈現的文本中的角色進行演繹，根據自己的理解進行交流對話，從而掌握閱讀重難點內容，實現對文本的重構。在創設閱讀情景中，教師要認真研讀教材，整合知識，明確教學目標，激發學生的學習興趣，創設的情景要滿足不同層次學生的認知規律，讓他們在閱讀中經歷思考、質疑和論證環節，發展核心素養。比如在教學外研版五下Module 3中的《English Food》中，教師就可以通過創設閱讀情景的方法來讓學生重構文本。首先，師生一起朗誦Chant（有關食物水果），引導學生有節奏的說歌謠，復習食物的相關單詞，創設輕松和諧的英語氛圍;然后，組織學生進行頭腦風暴，老師在黑板上寫出food這個單詞，將學生組成四個小組，每個小組在規定的時間內寫出盡量多的有關食物的單詞和句子，看哪個小組最多，教師給出評價。緊接著，教師再通過小游戲和圖片，讓學生熟悉各種西方食物，給學生布置一個閱讀任務：“調查西方人的飲食習慣？自己嘗試表達一下。”通過這樣的方式，學生就能帶著任務和好奇心進行閱讀，邊聽音頻邊小聲閱讀，在聽讀的過程中快速的進入情景，掌握本堂課的重難點知識。最后，再次提出問題，讓學生對文本內容進行重構：①What did you have got？②What did you have for breakfast/lunch/dinner？學生根據剛才閱讀的文本并結合自己的日常生活習慣，就能實現巧妙的回答，創編一些對話，進而提高語言應用能力。因此，在閱讀教學文本重構的過程中，教師要善于組織學生進行思考和互動，通過設置語言情景活動，讓學生自己創編內容，實現高效閱讀教學。

（二）任務驅動，提高學生對文本的探究

在進行閱讀教學文本重構的過程中，教師要樹立學生課堂主體地位，鼓勵學生對文本進行整體感知，通過播放音頻、視頻等讓學生做到快速閱讀，了解文章背景和整體結構，為本文重構打好基礎。在學生完成對文本的整體感知后，教師可以實施分層教學，根據學生學情設置不同的學習任務，這樣可以實現梯度教學，幫助各個層次的學生快速提高閱讀技能。當學生已經可以很流利的閱讀甚至背誦一些文本后，教師可以讓他們嘗試讀后續寫，以此來提高學生文本重構的深度，讓他們感受學習英語的樂趣和成就感。比如在教學完五下Module 6《Travel》單元內容后，教師可以構建語言拓展應用模塊：①Let’s talk，讓小組學生以“旅游”為話題進行情景表達，將學過的語句用到表達中，對文本進行重構，最后教師點評每個小組的語言創建情況，指正缺點，讓學生再次進行文本重構，提高他們的語言應用能力。②Let’s write，教師提供相關問題支架和與“Travel”有關的單詞，讓學生獨立完成有關旅游的寫作活動，最后邀請幾位學生分享自己的小作文，匯報自己假期旅游情況，老師和其他學生對該學生的文本重構情況進行點評，實現共同進步。因此，通過任務驅動的方式，學生對文本的探究能力會提高很多，他們在閱讀中會積極的思考，最終實現以讀促寫，提高學習效率。

結語

綜上所述，基于核心素養的小學英語閱讀教學文本重構會極大的激發學生的文本閱讀興趣，讓他們在英語學習中積極思考。傳統的小學英語閱讀教學文本重構教學模式單一，教師只關心學生的背誦情況，忽視學生閱讀感受和情感，課時之間的聯系也不夠緊密，使得學生語言核心素養能力難以提高。下一步，在小學英語閱讀教學文本重構中，教師要立足教材和學生實際，營造一定的語言情景并進行任務驅動教學，讓學生在文本閱讀中多思考和應用，最終提高文本重構能力，形成較強的語言核心素養。

參考文獻：

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