中學信息技術游戲化教學的優化與整合

周重瑾

摘 ? 要：在核心素養培養的背景下，信息技術學科教師要著力培養學生的信息技術學科核心素養，即要培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習能力和信息社會責任。假如將游戲作為一種常規的教學手段納入課堂教學，將有助于激發學生的學習興趣，優化信息技術教學的過程，提高課堂教學效率。本文主要研究中學信息技術游戲化教學的設計，以期通過游戲化教學提升信息技術教學效率。

關鍵詞：信息技術 ? 游戲化教學 ? 核心素養

當今社會，信息技術與社會發展的各領域已經深入融合，大數據、人工智能、信息安全等不僅影響著我們的日常生活，也影響著我們的基礎教育課堂。如何跟上時代的發展，滿足學生的個性化學習需求，特別是在“三新”的變革背景下，如何提高中學生的信息技術素養，是社會和家長關注的焦點。

中學生正處于身心發展的關鍵時期，他們在一定程度上已經建立了一個超出成年人控制的自我區域，他們有培養自信的內在需要，以及為完全的自我行為負責的品質。游戲能提高學生參與社會活動的積極性，學生在游戲中能學會與他人合作，形成團隊精神和競爭意識。在游戲中遇到的困難也能激發學生的挑戰欲望和學習興趣，啟迪學生的智慧，讓學生收獲自信心。教師要積極探尋適合學生身心發展的教學方法和規律，將游戲作為教學手段納入教學，對常規教學活動進行優化和整合，引導學生積極、主動、愉快、高效地學習。

一、營造良好的游戲化學習環境

（一）以創設情境為切入點

信息技術具有較強的實用性和創新性，學生對信息技術學科的興趣普遍較高。因此，教師可以從與學生生活密切相關的實例入手，并結合校本教材或地方特色，以學生身邊發生的、關注的事例創設情境;可以結合學科特點，發掘信息技術課程和教材里的游戲因子，從學生感興趣的科普知識和問題入手，創設游戲化情境;還可以采用信息化手段，如各種自媒體科普視頻、形象的實驗，或相關的故事、奇聞、謎語等來創設情境。貼切、有效的教學情境是游戲化教學的起點和基礎，教師要以創設情境為切入點，為學生營造一個良好的游戲化學習環境。

（二）科學提出問題，讓學生“動”起來

提問是教學過程中的一個重要環節，有效的提問能調動學生學習的積極性，促使學生積極思考。一個游戲活動中往往存在很多挑戰和問題，通過解決這些問題，游戲才能繼續，這樣學生的思維就能“動”起來。在課堂上，教師可以結合教學內容設計一些有新意、有懸念、探索性的問題，激發學生的好奇心與學習興趣。此外，教師還要注意，提出的問題要有思考性，問題的答案要有開放性，允許多種可能的解釋或答案，讓學習內容以問題的形式間接呈現出來，激活學生的思維。

（三）尊重學生的主體地位，倡導合作學習

學生擁有良好的合作技能是游戲化學習成功的重要保障。在游戲中交流知識、思想，不僅有助于活躍課堂氛圍，還有助于學生深入學習知識。教師要尊重學生的主體地位，幫助學生組建合作小組，明確學生的角色分工，讓學生相互支持與配合。合作學習不僅可以提高學生的自學能力，還可以培養學生的團隊精神和合作技能。

（四）設計課內外結合的專題作業

設計專題作業是檢驗與鞏固已學知識的重要環節，能讓學生實現已有知識的靈活運用與遷移。專題作業需要學生收集資料，并對資料進行分類整理，可以培養學生的自主學習和合作學習的能力，使學生養成勤于總結思考的習慣。信息技術的發展不僅能為學生擴展學習資源，還能拓展學生游戲化學習的方向，做到在游戲中學習，在學習中游戲。

二、優化游戲化教學過程設計

課堂是教學的主陣地，營造了良好的游戲化教學環境，就有了順利實施游戲化教學的條件。游戲化教學的實施，是一個以教師主導，以學生為主體，相互聯系卻又有各自角色分工的活動過程。教師要把游戲化教學的整體性、自主性、開放性、反饋性四大原則貫穿于教學的全過程，將游戲化教學環節設計與教材進行有機結合，以游戲活動為載體，讓學生成為課堂的主角，從而順利開展教學。

（一）簡潔高效切題，導入新課內容

好的導入能簡潔高效切題，有效導入新課內容，在游戲化教學中十分重要。例如，教師可以以問答的形式，或通過實驗、故事、視頻等來創設情境，在交流互動中進行新課導入;也可以安排小組任務，以任務為驅動，提高導入效率。

（二）精心構思，做好教學準備

在導入新課后，教師接下來就要精心構思教學準備環節，引導學生一起做好游戲化教學的準備工作。游戲的選擇應符合教學實際的需要，游戲的內容和形式要符合課堂的容量，也要具有一定的挑戰性，貼合學生的“最近發展區”，主題突出，主旨明確，緊扣教學目標。在教學之前，首先，教師要向學生說明游戲的規則，明確游戲的目的，要求學生帶著問題去思考，去游戲;其次，游戲是否需要小組合作，明確合作的具體形式和要求;最后，引導學生進行必要的知識鋪墊或復習，為游戲化教學做好準備。

（三）在開放的情境中進行游戲化教學

在游戲化教學的過程中，學習目標或問題的答案不是封閉的，而是開放的、多樣化的。學生可以根據實際能力與水平去設定自己的學習目標，并且圍繞目標進行學習與探索，進而產生“自我效能感”。在游戲化教學中，學生處于主體地位，教師作為學生學習的引導者，需要引導游戲教學的方向和進度，不能讓學生的游戲活動偏離主題，還要把控好游戲化教學的課堂容量和時間分配，游戲只是學習知識的載體，不能讓游戲占據整個課堂。在活動的最后，教師還要引導學生進行再提煉、再總結、再提高，使學生有效掌握所學知識。

（四）對游戲化教學進行開放性總結和評價

總結和評價是教學的最終環節，在傳統的課堂中，評價的主體是教師，往往采用定性評價，也就是以“標準答案”為準的評價方式。以核心素養為指向的游戲化教學的評價是一種相對開放的評價方式，有小組內部成員的相互評價、小組之間的相互評價、教師對學生的學習評價、學生對教師教學的評價等。開放性評價一方面給了學生自我表達的話語權，使學生各方面的能力獲得了與知識同等的發展機會;另一方面，重視學生的體驗與獲得，使學生不僅能質疑、判斷、交流、合作，更能正視自我、發展個性。

三、結語

信息技術游戲化教學的優勢在于，它是一個開放的教學過程，趣味性較高，課堂動靜結合、活潑有趣。這樣的教學以學生為中心，學生通過自主探究、團隊合作開展學習活動，有助于培養學生的自主學習能力與合作學習能力，以及良好的信息素養。此外，由于游戲的吸引力及直觀性，在教學的過程中，教師能很好地引導學生將注意力指向教學的重難點，幫助學生解決課程重難點問題，而教師在設計游戲化教學的過程中，也能不斷完善知識結構，提高運用信息技術的能力和自身的專業化水平。

綜上所述，信息技術課程的教學目標，是要著力培養學生的信息技術學科核心素養，培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習能力和信息社會責任。游戲化教學對于學生而言，是寓教于樂，能讓學生“學有所樂”“樂有所學”;能優化信息技術課堂教學的過程，拓寬學生的知識面，激發學生的創新意識，提高學生的創新能力和綜合素質，讓學生受用終身、受益終身。游戲化教學對于教師而言，既能開闊教師教學的視野，提升教師的信息技術應用能力與專業化能力，又能讓教師在與學生交流互動的過程中，增強教師與學生之間的信任，實現師生共同學習、共同成長，為課堂教學開創了更加和諧、凝聚力強的局面。

參考文獻：

[1]李蕾.初中信息技術游戲化教學開展路徑[J].新課程教學（電子版），2021（22）：157-158.

[2]葉茂.游戲化教學在初中信息技術教學中的應用分析[J].新課程，2022（9）：132-133.

（作者單位：江西省新余市教育科學研究所）