自然地理學課程思政教育探索

徐夢潔　戴倩倩　周許豪

[摘 要]文章依托自然地理學這門專業課程，系統探索思政教學的生成路徑。在思政教學設計原則下，挖掘和篩選自然地理學思政案例，并以具體案例加以說明，通過將思政內容與專業知識有機結合，進行思政隱性課程的教學實踐，并評估了課程的思政教學成效。最后總結了思政教學的特點：細致性、聯動性、成效可考核性以及前瞻動態性。

[關鍵詞]思政教育;自然地理學;隱性課程;教學設計

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0031-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道來提升思想政治教育的親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。在當前多元價值交織、滲透的復雜社會背景下，單純依賴思政課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯[2]，如何發揮各學科的優勢，將思想政治教育貫穿高校教育教學的全過程，從而達成全方位育人的目標，是高校教育工作者的神圣使命。教育工作者在各類課程的教學過程中，作為施教主體應有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，以培養符合國家發展要求的合格人才，進而實現專業學習與品德修養共同提高的最終目的[3]。本文依托自然地理學這門課程，系統探索和設計課程思政的生成路徑，將思政內容與專業知識有機結合，挖掘和實現專業課程更深層次的育人功能，進行課程教學改革探索。

一、課程概況

自然地理學是地理學的二級學科，它以人類賴以生存的地球表層自然環境為研究對象，研究其組成、結構、空間分異特征及其發生過程與變化規律，并在此基礎上探討人與環境相互關系的演變與發展。在高等院校培養方案的課程體系中，自然地理學是地理科學、地理教育、地理信息系統等專業的核心課程，也是農學、林學、環境科學、大氣科學、地質學等相關專業的基礎課程[4]。就教學體系而言，自然地理學是地球概論、普通地質學、地貌學、氣象和氣候學、水文學、植物地理學和土壤地理學等課程的組合，立足于這些學科的交叉領域，系統地闡述地球表層巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈的關聯與作用機制[5]。隨著全球環境變化成為研究人員與大眾關注的熱點，這門課程的重要性得以進一步凸顯。與此同時，人地關系作為永恒的科學命題，關系到社會的文明進步和人類的安居樂業，以此使得自然地理學成為適宜開展思政教育的教改課程。

按照課程屬性，高校課程可以劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程，前者即高校思想政治理論課，在思政教育中發揮著價值引領的作用;后者包含綜合素養課程和專業教育課程，具有深化和拓展思政教育的功能和作用[2]。自然地理學屬于思政教育的隱形課程，其教學內容符合以辯證唯物主義為核心的科學精神，即唯物主義無神論的世界觀和辯證唯物主義的方法論，有助于培養學生辨別是非的能力和家國情懷與責任擔當。這門課程的思政教育重點在于依托自然地理學的知識體系，深挖思政教育點，通過知識的傳授來強調價值觀，引導學生積極思考，領悟并踐行社會主義核心價值觀[6]，從而最大限度地發揮課堂主渠道功能，實現師生共同進步的目標。

二、課程思政教育教學設計

（一）教學設計原則

第一，思政教育應立足于專業課程的知識體系，在其中嵌入相應的思政教學要點。其關鍵在于找準思政內容與專業知識的契合點，加以融合，使其兼具專業知識的科學性和思政教育的針對性，以有效促進隱性的思政內容顯性化[7]。第二，將思政教育的教學進度納入專業課程的整體教學進度加以考量。思政教育點應與相應的專業知識點相匹配，即專業知識點講授在前，思政教育點緊隨其后，這樣不僅有利于學生鞏固專業知識，也使得依托于專業知識點的思政教育內容成效最大化。第三，在推進思政教育的同時，仍需保障專業知識的傳授。在課時緊湊而專業內容較多時，思政教學內容可以充分利用學生的課外時間，采用課外閱讀文獻、觀看視頻與課堂討論相結合的方式，提高思政教育的效率，這也符合高校積極引導學生課余活動的要求。第四，致力于挖掘思政教育的多重功能。思政教育可以采用多種方式展開，存在多種文化載體，如紙質、電子文獻、視頻等，在開展思政教育的同時，可以引導學生學習并掌握這些文化載體的利用方式，并反作用于專業知識的學習。第五，思政教育應具有潛移默化的特點。思政教學的話語表達須契合當代大學生的認知特點和接收規律，從而將教學內容的傳遞建立于當代青年的話語體系之上[7]，以“潤物細無聲”的方式來立德樹人。

（二）教學設計內容

遵照前述思政教學設計原則，自然地理學確定了以下思政教育案例（見表1）。在挖掘思政資源時，一方面應根據課程體系盡可能涵蓋不同領域的知識點，涉及巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和土壤圈等多項內容;另一方面，也要注重思政資源的時空分布，以體現地理科學“時間”和“空間”這兩大特征，時間跨度從古代的造紙術到現代的資源開發與物種培育，空間分布如各地的珍稀動植物等。由于自然地理學涉及內容繁多及本科生培養方案的調整，近年來其學時由54學時縮減為36學時，因此，在確定思政教學內容時應力求“少而精”，且每項思政案例都要求學生利用課外時間來對素材進行學習和思考，而以課堂討論的方式來考核學習和思考的成效。自然地理學思政教育的文化載體包括古代游記、現代文學、科普文獻、科研文獻和視頻等，結合思政教學的實施路徑，這在達成思政教學目標的同時，也能讓學生對科研文獻的閱讀、整理與歸納和學術討論有初步的了解和掌握。

（三）教學案例：行萬里路——徐霞客

本文以“行萬里路——徐霞客”為例，進一步詳細說明自然地理學如何設計與開展思政教學。徐霞客被視為我國的“旅行文學之祖”，是一位在地質學、地理學和生態學領域有獨特發現與突出貢獻的專家。他一生足跡遍及現在全國的21個省，歷經30余年撰寫了60萬字的光輝巨著《徐霞客游記》[8]（以下簡稱《游記》），其內容涉及文化、經濟、歷史、民族、宗教、地理、地礦、水文、氣象、動物、植物和風俗等多個領域，既是文學著作，又是科學著作和哲學著作[9]。陳述彭先生認為《游記》吸納了明代進步的地理概念，描述注意明確方位、里程與高下的“地理坐標”關系;《游記》的論述包含了微觀、中觀和宏觀尺度三種層次，體現了嚴謹的邏輯結構;徐霞客所進行的地理環境實地考察具有相當的科學性，其深度和廣度都是前所未有的[10]。在自然地理學領域，徐霞客于地貌方面頗有建樹，他是首位系統考察了丹霞地貌的學者，對于巖溶地貌的考察也比歐洲科學家要早150—200年。此外，他還提出了金沙江是長江源頭的觀點，修正了《尚書》中關于長江源頭的錯誤描述。將徐霞客作為思政教育案例，既符合思政教育素材的要求，又能與專業內容緊密結合。

在教學日歷中，將該案例安排在“地貌過程”環節，其思政教學的主旨在于通過了解徐霞客在自然地理學領域的獨特發現和突出貢獻，學習其腳踏實地的科學態度和為理想奉獻的精神。“地貌過程”主要包括動力地貌系統和巖石地貌系統兩大核心內容，在系統學習了巖溶地貌和丹霞地貌的相關知識點后，學生就能更為直觀地感知徐霞客在地貌學領域的貢獻。在思政案例課堂討論前，首先安排學生利用課余時間閱讀《游記》中與知識點相關的片段，以及若干介紹與評述徐霞客在地理學領域科學貢獻的研究文獻。這些研究文獻經過教師篩選后確定，涵蓋徐霞客的地貌研究、植被研究、人文經濟地理學研究、生態文明觀點、科學精神以及評估等，程度深淺不一。推介文獻時教師還會簡要講述如何根據要求搜尋和挑選文獻的方法。在學生課外閱讀的進程中，教師會在課堂給學生講授閱讀文獻的方式與技巧，明確精讀和泛讀的內容，例如對于徐霞客在人文經濟地理學方面的貢獻，學生只需要瀏覽摘要等內容即可，而在三年級上經濟地理學時再予以強化。在此基礎上，要求學生參照教師的要求完成文獻閱讀的摘抄筆記，進一步概括徐霞客在地理學領域的貢獻，作為后續課堂討論的內容。這些關于文獻檢索和閱讀的教學內容，無疑體現了思政教育承載的多重功能，在開展思政教學教育的同時，讓學生得以初步了解科研工作的基本步驟與方法。在課堂討論環節，為了提高學生參與的積極性，教師會要求學生圍繞摘抄筆記進行簡明扼要的發言，并在課后上交討論小結，總結并深化課堂討論的內容。文獻閱讀、摘抄分析、課堂討論和總結深化這一系列操作，充分調動了學生的學習自主性，激發了課堂教學活力，形成了以學生為學習主體的思政教學課堂組織模式，使學生在自主探索真理的過程中，同步實現德行修養的自我完善[7]。

三、課程思政的實施效果

在自然地理學教學過程中，學生遵循思政教學的實施路徑與方法，所提交的案例可總結成為衡量課程思政成效的重要依據。從內容上看，這基本達成了預期的思政教學效果。每次案例總結時，絕大部分學生提出的要點與課程思政教學設計的要點一致，部分學生在要點的基礎上還能進行深入拓展，例如將《游記》與地理學最早的文獻、古希臘斯特拉波所著的《地理學》17卷相對應，認為這延續了地理科學始于描述的傳統。為了進一步檢驗思政教育的成果，課程結束后任課教師隨機抽取了10名學生進行焦點小組討論，圍繞教學方式、教學內容、專業認知和科研素質培養等方面了解學生的得失，得到了良好的反饋。參與討論的學生均認同將思政內容與專業知識結合的教學方式，認為將思政教學內容嵌入課程教材章節這種形式新穎而有趣。學生覺得自然地理學的教學不僅強化了專業知識體系，進一步擴展了知識邊界，而且通過思政案例深刻認識地理科研工作者應具備的科學態度、奉獻精神和創新精神，堅定了以專業知識服務社會和國家的信念，今后將會以強大的熱情投入到學習中，立志成為社會主義建設者和接班人，不負人民期望。

四、結語

本文通過開展自然地理學的思政教學，在隱性課程思政教育方面進行了有益的嘗試，遵照思政教學設計的原則，挖掘并形成思政案例，從而將思政元素有效融入專業課程，還以具體的教學案例展示了思政教學的步驟與細節，并最終分析了課程思政的教學成效。從教師個人的體驗出發，筆者對專業課程的思政教育有如下心得：第一，思政教學設計應盡可能細致，只有將思政案例的主旨、選題、素材挖掘與篩選、實施路徑都設計到位，思政教學才能有的放矢，提高效率。第二，思政案例應具有聯動性，即在同類型課程中能有效共享，打通課程之間的壁壘。以“徐霞客”這一案例為例，鑒于徐霞客在自然地理學和人文經濟地理學領域的突出貢獻，該案例不僅可以作為自然地理學的思政案例，而且也可以列入同一專業人文地理學和經濟地理學課程的思政素材庫，只是所對應的知識點有所不同。第三，要采用有效的方式來考量思政教學的成效。從已有的實踐看，可以采用調查問卷和焦點小組討論等方式來采集信息以間接評估。第四，思政教學需要與時俱進，不斷地充實和完善[11]。一方面，隨著課程思政的逐步開展，教師的認識不斷提高;另一方面，思政內容本身也具有前瞻動態性，隨著時代的發展和中國特色社會主義偉大事業的推進，新理念、新思想、新理論和新戰略不斷形成和發展，并轉化為不可或缺的思政內容。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]