讓小學(xué)生在背誦中積累素材

曾玉好

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。在語文教學(xué)實踐過程中，筆者在幫助學(xué)生理解要背誦的材料的基礎(chǔ)上采用以下有效方法引導(dǎo)學(xué)生背誦，收到不錯的效果：一是采用“替身”法，激發(fā)背誦。二是巧用“插圖”，指導(dǎo)背誦。三是抓住“方位”詞，引導(dǎo)背誦。四是運用“對話”，指導(dǎo)背誦。五是師生互動，激發(fā)背誦。

【關(guān)鍵詞】積累;背誦;指導(dǎo)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，為落實這一指導(dǎo)思想，提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。四個學(xué)段總共要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。小學(xué)生正處于長身體、長知識時期，記憶力旺盛，是誦讀的好時機。如果忽視了這一寶貴時期的背誦積累，也許就會造成“根底淺”“腹中空”的后果，有礙于學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡背誦課文，甚至討厭背誦課文。只要教師一提到要“背誦”，教室里便會哀聲四起，特別是中下層的學(xué)生。為了使學(xué)生從“討厭背誦”到“樂于背誦”，在語文教學(xué)實踐過程中，筆者在幫助學(xué)生理解要背誦的材料的基礎(chǔ)上采用以下有效方法引導(dǎo)學(xué)生背誦，收到不錯的效果。

一、采用“替身”法，激發(fā)背誦

小學(xué)語文課本中有許多要求學(xué)生積累的格言警句，在課堂教學(xué)過程中，筆者采用“替身”法激發(fā)學(xué)生參與背誦，就是讓學(xué)生把自己當(dāng)作是文中的人物。例如，指導(dǎo)學(xué)生背誦《語文園地》“日積月累”中的“名言名句”，筆者先讓學(xué)生在本組“名言名句”中找到自己最喜歡的一個名人，然后把自己當(dāng)作那個名人，再把“自己”所說的“名言”用兩分鐘的時間背下來，最后讓學(xué)生以“我是——（名人姓名），我說過——（名言）”的句式在課堂上背誦出來。這樣的背誦方法，學(xué)生不但喜歡，而且還在短時間內(nèi)記住了“名言”也記住了“名人”。

二、巧用“插圖”，指導(dǎo)背誦

現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中很多課文都配有漂亮的插圖，對于小學(xué)生有非常強的吸引力。一打開課文，他們就會在第一時間內(nèi)美美地欣賞一下“美境”，然后再讀課文。抓住學(xué)生這一年齡特征，在語文課堂教學(xué)實踐中，筆者巧妙利用“插圖”指導(dǎo)學(xué)生背誦。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《小兒垂釣》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，再讓學(xué)生回答自己的“所見”。待有學(xué)生講出“小兒頭發(fā)蓬亂”時，筆者巧妙地在圖中小兒的頭上寫上“蓬頭”;學(xué)生講出 “坐在草叢邊”時，相機在圖中的小草旁寫上“映身”;學(xué)生講出“揮手叫路人別出聲”時，用彩色筆圈起小兒的手掌，并寫上“怕、驚”。學(xué)生通過“賞圖”“熟讀”后，以挑戰(zhàn)的游戲方式鼓勵學(xué)生根據(jù)教師“處理”后的插圖背誦。這樣的背誦方法符合小學(xué)生的年齡特點，所以他們參與背誦的欲望特別高，課文也就容易背誦了。

三、抓住“方位”詞，引導(dǎo)背誦

教材中有很多描寫環(huán)境的課文，這類文章的語段優(yōu)美，想象豐富，但句式比較長，學(xué)生不喜歡背誦，特別是中下層的學(xué)生背起來也非常吃力。在語文教學(xué)實踐過程中，筆者讓學(xué)生在品悟課文時先把表示“方位”的詞語畫起來，在學(xué)生充分熟讀課文后指導(dǎo)學(xué)生背誦。例如，指導(dǎo)學(xué)生背誦《一個小山村的故事》第一自然段時，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文時相機地讓學(xué)生畫出方位詞“山腳下——山上——村邊——林子里——小河中”，然后指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生抓住這幾個方位詞進行背誦。這樣，學(xué)生很快就能把又長又難背的段落背出來了。

四、運用“對話”，指導(dǎo)背誦

小學(xué)高年級語文課文，要求學(xué)生背誦的詩文、段落更長、更難。特別是文言文，人物對話多，學(xué)生難以理解文本，如果讓學(xué)生逐句逐句背，耗時長，效果不明顯，而且學(xué)困生背不下來。所以，學(xué)生要不裝模作樣，要不干脆不背。為此，在語文教學(xué)實踐過程中，筆者巧用人物對話指導(dǎo)背誦。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文《兩小兒辯日》時，在學(xué)生充分理解課文后，筆者指導(dǎo)學(xué)生自由選擇其中一個小兒的話在規(guī)定的時間內(nèi)背出來，然后讓學(xué)生分角色背誦對話;待學(xué)生背出其中一小兒的話后再鼓勵學(xué)生用相同的方法背誦另一個小兒的話。這樣，學(xué)生在課堂上就已經(jīng)把重點句、段背出來了。接下來的任務(wù)就簡單多了，學(xué)生背起來也就容易朗朗上口了。

五、師生互動，激發(fā)背誦

長期以來，我們錯誤地認為，“背誦”是學(xué)生的事，教師只管“教會”學(xué)生讀就是了。其實，作為教師，如果我們能和學(xué)生“共患難”會收到意想不到的效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦歇后語時，筆者在課堂上采用師生互動背誦的方法激發(fā)學(xué)生背誦。先和學(xué)生商定在一定的時間內(nèi)把相關(guān)的歇后語背下來，然后師生間、生生間問答背誦。在這過程中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生勝過教師。所以，筆者會對學(xué)生的背誦進行大聲的、真誠的、及時的評價。比如，發(fā)現(xiàn)其背誦中語音語調(diào)、情感方面的優(yōu)點，也會進行鼓勵和表揚。當(dāng)學(xué)生的當(dāng)堂背誦被教師所賞識、欣賞時，往往會帶動他們更好表現(xiàn)的情緒，從而帶動整個班級背誦氣氛。

背誦決不只是機械地記憶，它牽涉到復(fù)雜的心理過程， 背誦本身也是創(chuàng)造性的活動。筆者相信，在語文課堂教學(xué)中，長期堅持對背誦進行有效指導(dǎo)，把學(xué)生感覺難的背誦轉(zhuǎn)化為他們樂于接受的事，從而達到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，實現(xiàn)真正的減負增效。在這個過程中，學(xué)生一定會收到許多意想不到的益處：注意力更集中，自我表現(xiàn)欲望更強烈，對語言探究的興趣不斷提升，樂學(xué)情緒不斷高漲，組織語言的能力得以加強。而對于教師，同樣收獲很多，看著學(xué)生對上課充滿興趣，認真學(xué)習(xí)，何樂而不為？