以課前微課為“鑰匙”，開(kāi)啟高效預(yù)習(xí)之門

關(guān)倩鴻

【摘要】課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，尤其是在新課改的大環(huán)境下，在“以生為本”“自主探究”理念的敦促下，課前預(yù)習(xí)更是成為學(xué)生必須養(yǎng)成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。本文探討課前微課培養(yǎng)學(xué)生的的預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課前微課;高效;預(yù)習(xí)

在新課程改革背景下，“學(xué)為中心”的理念逐步被應(yīng)用到課堂。在一堂課當(dāng)中，既要做到以學(xué)生為主，又要在40分鐘內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生不再空著腦袋上課，既突出學(xué)生的主體，也提高了課堂效率。雖然現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本已經(jīng)非常適合學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是對(duì)于大多數(shù)缺乏自學(xué)能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的，特別是中下生，他們較難獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。隨著微課的出現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題得以迎刃而解。

一、課前微課的概念分析

課前微課是以信息技術(shù)為支撐，針對(duì)本課需要的一些知識(shí)基礎(chǔ)、想要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)或者是一些教學(xué)任務(wù)的前置，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，讓學(xué)生完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用微課來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用課前微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的方法

（一）利用課前微課激發(fā)學(xué)生探索興趣

在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生大多是直接翻開(kāi)課本并根據(jù)教師的幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，成績(jī)較好的學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以做到預(yù)覽、思考、總結(jié)，由此完成一個(gè)比較深入的預(yù)習(xí)。但是，大部分學(xué)生都缺乏預(yù)習(xí)的方法，往往都是翻開(kāi)書(shū)預(yù)覽一下就認(rèn)為自己完成新課的預(yù)習(xí)任務(wù)了，而且，這樣學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊，這是無(wú)效的預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)不但沒(méi)有起到提高課堂效率的作用，還可能會(huì)讓課堂變成優(yōu)生與教師的“舞臺(tái)”。而利用視頻的方式制作課前微課，把一些基礎(chǔ)知識(shí)、前置任務(wù)通過(guò)生動(dòng)的形象呈現(xiàn)出來(lái)，直觀性非常強(qiáng)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。而且，微課不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以作為課后復(fù)習(xí)的工具。將預(yù)習(xí)與課前微課有機(jī)融合到一起，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）利用課前微課幫助學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠初步感知即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么，在課堂上就能快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為課堂中的自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。因此，課前微課必須帶著目的性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在概念課的預(yù)習(xí)中，借助“課前微課”的視頻，化抽象為具體，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高預(yù)習(xí)的效率，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。在四年級(jí)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的預(yù)習(xí)中，對(duì)于十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)和億等較大計(jì)數(shù)單位概念和比較理論的知識(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生不理解的現(xiàn)象。再加上學(xué)生在日常生活中很少接觸到這么大的數(shù)，無(wú)法想象這些數(shù)的大小，一般都是死記硬背。利用課前微課，可以結(jié)合生活中的例子、計(jì)數(shù)器等教具，向?qū)W生直觀講解概念，幫助學(xué)生對(duì)大數(shù)單位有較充分的認(rèn)識(shí)，在課堂中更加深入地學(xué)習(xí)。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，還需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的活動(dòng)。但是，一些活動(dòng)往往需要學(xué)生有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或動(dòng)手操作的基礎(chǔ)。因此，教師可以根據(jù)課堂活動(dòng)的需要，前置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂中的自主探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)“如何量角”的前提是，需要學(xué)生先學(xué)會(huì)用量角器。那么，在這節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以制作課前微課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)量角的各部分的名稱，特別是幫助學(xué)生分清楚量角器的內(nèi)圈與外圈。接著在課前微課中，展示如何使用量角器，讓學(xué)生自行提煉量角的方法。在課堂中，通過(guò)簡(jiǎn)單的回顧就可以快速地進(jìn)入探究活動(dòng)中，從而大大提高教學(xué)效率。又例如，在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，在課堂中教學(xué)生如何畫(huà)圓會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間。在預(yù)習(xí)中，利用課前微課，展示圓規(guī)的組成并展示畫(huà)圓的多種方法，讓學(xué)生對(duì)畫(huà)圓先有了初步的了解;在課堂中可以讓學(xué)生提出畫(huà)圓時(shí)遇到的困難;幫助學(xué)生解決困難后，再重新播放課前微課的視頻，讓學(xué)生跟著視頻再次畫(huà)圓。如此，利用課前微課幫助學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，突破了傳統(tǒng)模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）利用課前微課有機(jī)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)方法

滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的有效教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得新知識(shí)。我們都知道，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過(guò)于抽象，部分學(xué)生只能通過(guò)口訣進(jìn)行解題。但是當(dāng)遇到一些復(fù)雜的題目時(shí)，部分學(xué)生連題目都讀不懂。為了讓學(xué)生更好地理解題目，有效掌握計(jì)算分?jǐn)?shù)相關(guān)題目的方法，教師可利用畫(huà)線段圖來(lái)輔助教學(xué)，利用畫(huà)線段圖是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。因此，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)前，要向?qū)W生滲透如何畫(huà)線段圖的方法。因此，教師可以制作一個(gè)畫(huà)線段的課前微課，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，結(jié)合直觀的線段圖來(lái)展示題目的意義，重點(diǎn)講解清楚“部分與整體”之間的關(guān)系，“數(shù)值與對(duì)應(yīng)分率”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)和計(jì)算方法。那么，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生有了畫(huà)線段圖的基礎(chǔ)，就可以順利地掌握和理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的計(jì)算方式。利用課前微課滲透新知識(shí)的一些方法，可以讓學(xué)生有所收獲，為后續(xù)的課堂中進(jìn)行方法的遷移，使得學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（四）利用課前微課攻克數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)花費(fèi)較多的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以利用課前微課用最精煉的語(yǔ)言總結(jié)所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決最具針對(duì)性的問(wèn)題，由此提升教學(xué)教率。例如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，學(xué)生較難理解“連續(xù)進(jìn)位”。因此，教師可以制作一段“連續(xù)進(jìn)位”計(jì)算方法的課前微課，從理論層面幫助學(xué)生鋪墊筆算的原理。利用課前微課，幫助學(xué)生提前理解難點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅可以有效幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，還能提高課堂效率。

（五）利用課前微課梳理學(xué)生的知識(shí)

每當(dāng)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，復(fù)習(xí)整理往往都是教師的“獨(dú)角戲”，由教師幫助學(xué)生回憶、整理、提煉整單元的知識(shí)。但是，這樣的課堂，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生構(gòu)架知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。利用課前微課，在復(fù)習(xí)課前，利用視聽(tīng)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生從整體角度來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容，把各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系用自己喜歡的形式展現(xiàn)出來(lái)，在課堂中由學(xué)生分享、匯報(bào)。通過(guò)這樣的一個(gè)預(yù)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師將課前微課與預(yù)習(xí)相結(jié)合，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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