微助教助力高校大班課堂高互動教學空間建構(gòu)

郭麗峰

[摘要]高校大班課堂普遍存在互動不足、學生參與度較低、教師教學有效度低、學生學習效率低等問題。文章引入微助教來構(gòu)建高校大班課堂互動教學空間，包括師生互動和生生互動，這能有效解決高校大班課堂互動不足的問題，短時間內(nèi)實現(xiàn)全員互動，提升學生的參與度，促進有效教學的發(fā)生，對解決大班教學互動不足問題有積極作用。

[關(guān)鍵詞]微助教;大班課堂;互動教學;師生互動;生生互動

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0147-03

目前，由于高校擴招、師資匱乏、教育資源緊缺等多重現(xiàn)實因素，大班課堂依然是我國高等院校教學中普遍采用的組織形式，尤其是公共基礎(chǔ)課程的教學。高校大班課堂意味著每一位教師要面對七八十名以上的學生;受時間、空間以及教師精力等多重因素的限制，目前大班課堂多以單向性傳授為主，缺乏有效互動，學生參與度較低，很容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學生被動學習的不良現(xiàn)象。“沒有互動的課堂教學是滿堂灌的‘填鴨式’教學，違背以學生為本、尊重學生生命價值的教學理念”[1]，這不僅會造成課堂氣氛的僵化，而且也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2016年由華中師范大學和華中科技大學聯(lián)合打造開發(fā)的微助教是一款面向高等教育大班課堂的互動支撐平臺， 為教師和學生提供課堂互動的條件，支持在線考勤、互動答題、過程評價、課堂討論、課堂統(tǒng)計、助教協(xié)助、在線題庫、課堂反饋等多種功能。利用微助教學生可以參與課堂互動，教師可隨時隨地了解學生的學習情況，還可以根據(jù)學生學習狀態(tài)評估教學效果，相應(yīng)地調(diào)整教學進度和節(jié)奏。利用微助教在高校大班課堂中構(gòu)建信息化課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”的高互動教學空間，有利于提升學生的課堂參與感，增強教師的控制感，促進有效教學的發(fā)生。本研究將以大學英語課堂為例，探討微助教對于高校大班課堂互動教學空間的重構(gòu)。

二、微助教助力于大班高互動教學空間的建構(gòu)

“課堂教學是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學生的學習活動這三者之間的互動過程。”[2]教學中的互動不僅是教學活動展開的前提和背景，也是一種有效的教學手段和方法，更是建構(gòu)師生學習共同體的重要手段。如何利用微助教平臺構(gòu)建合適的信息環(huán)境，在大班課堂中引入更多有效的參與式互動教學，用能提高學生學習主動性的教學方法，力求使大班的教學效果接近小班教學，提高師生、生生互動的質(zhì)量是非常值得研究的教學問題。

“課堂互動是在課堂這個特殊環(huán)境里的師生互動，也就是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動”[3]。本文將從師生互動和生生互動兩個方面來探索微助教在大班課堂中的使用及效果。

（一）微助教對師生互動空間的重構(gòu)

師生互動指為實現(xiàn)教學目標教師與學生在教學活動過程中所發(fā)生的相互影響和作用的對話活動，包括講述—傾聽、提問—答問、引導(dǎo)—參與、反饋—評價等。受時間、空間、班級規(guī)模等因素的限制，高校大班課堂互動多以講述—傾聽、提問—答問為主，互動的質(zhì)量不高且有效性不足。這種互動模式存在學生參與感缺乏、互動對象范圍狹窄、互動層次不深等缺陷?；诟咝Ｕn堂師生互動模式現(xiàn)狀及問題，本文旨在借助微助教構(gòu)建以學生為中心的參與式互動教學方式和互動空間。

1.基于問題的教學（Problem-based Learning， PBL）

利用微助教可以將傳統(tǒng)大班授課的教學方式與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效結(jié)合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，與傳統(tǒng)授課進行優(yōu)勢互補，以提高學習效果。

課前：教師通過微助教平臺將測試內(nèi)容、討論內(nèi)容、課件發(fā)布給學生;學生在課前完成自主學習任務(wù)并在微助教上完成相應(yīng)的測試或作業(yè)。

課中：在實際課堂中，教師可根據(jù)微助教平臺上學生的學習情況和任務(wù)完成情況，精準分析學情，了解班級學生對知識的掌握情況，有針對性地提問并進行重難點講解和反思。

課后：利用微助教題庫以及答題等功能，測試評價學生對重難點知識的掌握情況。

該模式創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，借助微助教實現(xiàn)了“線上”+“線下”的翻轉(zhuǎn)課堂教學;其次，基于問題的教學打破了傳統(tǒng)“教”與“學”相分離的教學模式，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，既實現(xiàn)了教學效果最優(yōu)化，又能提升學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

2.全員參與的互動

傳統(tǒng)大班授課中的師生互動由于受時空限制，經(jīng)常是教師—學生（T—S）一對一零星展開的“師個互動”①，大部分學生淪為沉默的大多數(shù)，久而久之，這些學生就形成了固有的思維，認為提問互動是優(yōu)等生的事兒，與己無關(guān)。而有效的教學互動應(yīng)該是面向全體學生的，所有學生的參與機會都是均等的。利用微助教討論和問答功能，教師可輕松創(chuàng)建討論話題或發(fā)布主題帖，展開話題討論或問答，學生在手機上就可以實現(xiàn)和教師的及時互動，在短時間內(nèi)實現(xiàn)一對多的“師班互動”。

微助教討論功能支持教師發(fā)布討論話題，學生在手機端進行話題討論，內(nèi)容輸出。在課堂中，教師可在微助教上發(fā)起話題討論，給學生預(yù)留思考和作答的時間，鼓勵學生主動參與互動，讓全體學生通過語言文字在討論區(qū)發(fā)表個人觀點;學生發(fā)布的內(nèi)容可采用默認方式，以圖片墻或詞云的形式展現(xiàn)，支持進行匿名或?qū)嵜懻?，分組或普通討論模式，支持學生對討論區(qū)觀點進行投票;教師可利用學生發(fā)表觀點的時間快速梳理，收藏具有代表性的觀點，在學生討論結(jié)束后匯總整理并集體反饋。這不僅能激發(fā)學生的積極性，讓他們認識到自己是課堂教學行為的主體，而且能鞏固學生已有認識，拓寬學生思維，在知識的交流碰撞中讓學生對話題產(chǎn)生新的認識，達成教與學的良性互動。筆者在大學英語課堂中靈活采用課堂討論功能，收集學生對于不同話題的觀點。例如，在講解《新標準大學英語綜合教程》（一）Unit 4 News時， 教師在討論區(qū)設(shè)置了“Will newspaper die one day？”（紙質(zhì)媒體是否會走向消亡？）的討論話題，全體學生踴躍回答，在短短不到3分鐘的時間內(nèi)，實現(xiàn)了全員互動，學生課堂話語時間明顯增多，確保了大部分學生擁有課堂參與的機會。

微助教問答功能支持教師發(fā)布主題帖，學生可在主題帖下對教師所提出的問題進行回答。該功能支持“只顯示精華”“只顯示您未回復(fù)”“只顯示無人回復(fù)的帖子”等功能，方便教師對學生的作答進行梳理。另外，學生或教師也可以對其他人的回復(fù)點贊，教師亦可通過查看學生回復(fù)排行更好地統(tǒng)計學生對該問題的理解情況。

利用微助教討論或問答功能，教師可為每個學生創(chuàng)造交流信息、表達自己思想的環(huán)境和機會，確保每堂課每個學生都能進行有效、有意義的語言輸出。“英語學習者的進步在很大程度上有賴于教師的課堂教學，課堂上語言輸入和輸出之間起橋梁作用的是課堂互動”[4]。這種互動式教學模式不僅有利于緩解學生的緊張情緒，激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，而且能讓學生在語言實踐中最大限度地體會和感受語言的用法，提升語言的應(yīng)用能力。在筆者所教授的大學英語課堂上，傳統(tǒng)的提問經(jīng)常會以“尷尬的寂靜”開始并結(jié)束，但是在引用微助教后，很多學生都能踴躍回答。在講授Chinese or Western， It’s a time to relax（不管是中國節(jié)日還是西方節(jié)日，都是我們放松的時候）一文時，筆者通過設(shè)置問題“What’s your opinion of celebrating Western festivals in China？（你如何看待在中國慶祝西方節(jié)日這一現(xiàn)象？）”來討論中國人過洋節(jié)這個有爭議的話題，學生發(fā)言踴躍，對話題展開了深入的思考，提出來支持或反對過洋節(jié)的理由。通過討論，學生形成了自己對該問題的看法，通過閱讀別人的觀點，學生能更為理性地看待該問題，并為課文的學習奠定了語言和思想基礎(chǔ)。在課后的反饋中，大部分學生認為微助教的引入使他們更加愿意表達自己的觀點，更加容易跟上教師的節(jié)奏。

3.反饋與評價

“反饋被證明是有效教師經(jīng)常使用的教學策略，它能促進學生的學習，是學生自我調(diào)節(jié)功能運轉(zhuǎn)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對于學習動機的形成過程具有重要影響?！盵1]反饋不僅包含教師對學生學習情況的反饋，還應(yīng)該包含學生對教師教學情況的反饋與評價。微助教新增教學反饋模塊，內(nèi)置系統(tǒng)默認模板，從授課態(tài)度（教師是否做到備課充分，教學目標明確，重難點突出，教學認真負責，有耐心）、學習效果（針對本堂課，你的收獲如何）兩個維度（權(quán)重可自行調(diào)節(jié)），設(shè)置了五星評價（5星：非常好;4星：較好;3星：一般;2星：較差;1星：非常差）。另外，教師也可以根據(jù)所授課程自行設(shè)置反饋模板。利用微助教的反饋模板，教師可在每次課結(jié)束后及時、方便、快捷地收集課程反饋意見和建議，為教師撰寫教學反思日志提供參考材料，為下一階段教學的開展提供資料。根據(jù)學生反饋情況，教師可以調(diào)整授課方式、內(nèi)容和進度，這對教師個人教學能力的發(fā)展與提升也有很大作用。

微助教可自動評閱學生客觀題的作答，以圖表形式統(tǒng)計并顯示答題正確率及答案選擇率，及時向?qū)W生和教師反饋學習情況和效果。這不僅能提升學生學習的成就感，幫助學生精準了解自己對知識的掌握情況并調(diào)整學習，還能幫助教師精準分析學情，對學生學習行為做出更好的評價與反饋，對教學進度、重難點和方法做出相應(yīng)調(diào)整，真正做到教學相長。在一項問卷調(diào)查中，92%學生認為相對于傳統(tǒng)的教學模式，微助教的引入使得教學重難點更加清晰，教學手段更加優(yōu)化。

4.疫情期間的特殊互動

2020年新型冠狀病毒肺炎肆虐期間，微助教積極響應(yīng)教育部“停課不停學”號召，緊急推出線上直播和錄播，為特殊時期師生互動提供在線教學解決方案，打造線上下線下混合式教學產(chǎn)品。教師可通過微助教課件資源模塊上傳錄播視頻，或在PPT中插入音頻講解并上傳課件分享給學生觀看;也可以在微助教課堂開啟直播服務(wù)，平臺支持屏幕共享、個人視頻、語音三種直播方式。教師學生不需要額外安裝任何軟件和插件即可完成遠距離互動。教師也可結(jié)合微助教的簽到、討論、作業(yè)、搶答等功能進行線上教學，這既可保證教學質(zhì)量，也可記錄學生的學習行為。

（二）微助教對生生互動空間的重構(gòu)

“最有效的教師會注意建立并且保持高度互動的課堂氛圍，即以師生之間、學生之間的對話為特征，而不僅僅是教師在講話?！盵1]在現(xiàn)在高校的大班課堂中，學生和學生之間的互動也很少，即便有也只能和鄰座的少數(shù)同學互動，很難形成思想上的碰撞和情感上的共鳴。那么，如何借助微助教重構(gòu)生生互動空間呢？

微助教支持互評功能，可就某個章節(jié)、某個主題學生完成的任務(wù)進行個人或小組的互評。在個人互評中，可設(shè)置個人互評、自評和師評三個方面內(nèi)容，賦予不同權(quán)重，可采取實名或匿名方式進行互評，設(shè)置評價維度及權(quán)重，評價主體根據(jù)評價維度內(nèi)容給出星級評價（3星，4星，5星，10星），并可以給出文字評論。這樣多維度進行互評，生生在互評之間審視自己，學習他人，實現(xiàn)了高效互動。在小組互評中，教師可選擇組間互評、組內(nèi)互評、自評和師評相結(jié)合的方式，賦予不同的權(quán)重，或匿名或?qū)嵜麑W生或小組的表現(xiàn)給出評價。組內(nèi)互評可從單一維度—貢獻度對學生的行為進行評級，也可以設(shè)置其他維度賦予權(quán)重，對學生做出星級（3星，4星，5星，10星）評價。

個人互評或小組互評是生生互動的有效方式。微助教通過建立有效的互評機制，指導(dǎo)學生對其他學生的表現(xiàn)展開由淺入深的評價。學生在觀點的相互交流碰撞中思考自己的學習行為（關(guān)注度參與度等），適時進行自我評估和學習策略調(diào)整，提升思維層次，提高獨立解決問題的能力。有效的生生互評能促進學生思辨能力的發(fā)展，提高學生的學習效果。

三、結(jié)論

“課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果?！盵3]微助教簡單易操作，在不增加教師工作負擔的情況下能實現(xiàn)對大班課堂的高效精細管理，大大提升課堂互動的頻率、有效度和及時度。課堂問卷調(diào)查結(jié)果顯示：超90%的學生認同基于微助教的教學模式，認為該教學模式能激活課堂教學，相對于傳統(tǒng)的教學模式，微助教的引入能使得教學重難點更加清晰突出，教學手段更加優(yōu)化，學生更加愿意表達觀點，更加容易跟上教師的授課節(jié)奏，聽課效率也更高。 構(gòu)建基于微助教的高校課堂互動平臺和教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然，是充分考慮了學習者需要的智能的、高互動的學習空間。該教學模式能充分將教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來，在師生互動和生生互動的過程中產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)知識和能力、內(nèi)容與方法相互推動，提升教學效果，對解決大班授課過程中存在的諸多問題具有重要作用，對提高校大班授課教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

注釋：

①吳康寧等在“課堂教學的社會學研究” （《教育研究》，1997年第2期）一文中，根據(jù)不同的互動主體將教師行為對象劃分為：師個互動（教師行為指向?qū)W生個體的師生互動）、師班互動（教師行為指向全班學生群體的師生互動）、師組互動（教師行為指向?qū)W生小組的互動）三種類型。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[2] 鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）：73-80.

[3] 徐飛.國內(nèi)外課堂互動研究狀況述評[J].國外外語教學，2005（2）：57-65.

[4] 杜愛紅.大學英語課堂互動與語言輸入輸出及其應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學學報，2004（1）：69-71.

[5] 譚志虎，胡迪青，田媛，等. 微助教對高校大班課堂互動教學的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（1）：107-113.

[責任編輯：陳 明]