基于主題意義的初中英語項目式學習

季曉燕

摘 ? 要：項目式學習，即以學科的關鍵概念或能力為載體進行的合作性探索。它將學生的學習過程轉化為“項目設計與制作”的過程，推動學生對單元主題的深度探究，促進學生對知識的意義建構，真正實現了“知行合一”。在本文的教學探究中，筆者嘗試以主題意義探究為“內核”，從構建項目任務、推進項目實踐、展示項目成果等方面，談一談如何在初中英語教學中開展項目式學習，以期通過“做項目”這種全新的教學形式，煥發(fā)學生的學習活力，發(fā)展學生的關鍵能力，提高學生用英語解決生活問題、創(chuàng)造美好生活的能力。

關鍵詞：初中英語 ? 主題意義 ? 項目式學習 ? 核心素養(yǎng)

項目式學習是一種以學習者為中心的教學方式，它注重學生的思維過程、活動過程與創(chuàng)造過程，提倡在現實問題的驅動下，學習者以合作的形式全身心參與到問題的解決和項目的實施過程中。新課程標準明確指出，英語課程提倡合作、自主、探究的學習方式，英語教學應強調學習過程，重視語言學習的實踐性與應用性，盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。然而，在實際的初中英語教學中，由于教學進度、考試壓力、教學資源等原因的制約，很多教師在開展英語教學時，過分依賴教材和參考書，以課時為單位，機械化地安排教學內容，導致英語教學與生活實際嚴重脫節(jié)，學生感受不到英語學習的樂趣與現實意義，學習內驅力逐漸減弱，甚至出現了后勁不足的現象。

2021年7月，“雙減”政策落地，引起了教育領域的廣泛討論與關注。在“雙減”背景下，以體驗式、探究式、綜合性學習為主要方式的拓展類活動成為教育領域的“焦點”。項目式學習不僅契合“雙減”政策的要求，能夠助力課業(yè)的“減負”與課堂的“增效”，而且對于學科核心素養(yǎng)的落地與發(fā)展，也有著同樣積極的作用。在本文的探索中，筆者基于初中生的認知水平、個性特征，就如何開展基于主題意義的項目式學習，發(fā)展學生的關鍵能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，談一談自己的幾點看法。

一、項目式學習的特征及教學價值

項目式學習，即Project-based Learning（PBL），主張教師圍繞真實問題創(chuàng)設項目情境，提供項目素材，學生則綜合運用多種學科知識及技能，合作探究并解決問題，形成項目成果，并進行展示與評價。項目式學習源于美國著名教育家杜威的“體驗式學習”，強調“在做中學”的教學理念。簡言之，就是讓學生在“做項目”的過程中，動手、動腦、交流、合作、展示，主動參與知識生成的全過程。在初中英語教學中開展項目式學習，不僅契合了“雙減”政策和英語教學改革的新需求，而且符合初中生的認知水平、行為能力及思維特征，能夠最大限度地發(fā)揮初中生的主動性、創(chuàng)造性，滿足學生個性化的發(fā)展需求，真正達到英語教學的“學做合一”。

項目式學習是一種融合多種技能的活動，其關注的本質在于主題，而不是特定的語言目標。因此，開展項目式學習能夠拓展學生對單元主題的認知與探索，促進學生的意義探究，觸發(fā)學生的深度學習，讓學生能夠在“解決問題—完成項目—展示成果”的過程中，經歷學習的全過程，發(fā)揮英語學科的育人功能，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。項目式學習需要包含真實情境、驅動問題、項目計劃、多元支架、成果展示及評價反思，既要聚焦單元主題，又要關聯(lián)真實生活;既要引發(fā)學生的實踐與探究，又要提供有效的學習支架，以及多元化的媒體，從而提高學生的合作能力與學習效率，引發(fā)學生的多模態(tài)學習，讓項目學習真正發(fā)生。此外，在開展項目式學習的過程中，我們還要充分發(fā)揮評價的導學與監(jiān)督作用，鼓勵學生在分享環(huán)節(jié)中按照一定的評價標準進行自評與小組互評，尊重學生獨特的學習體驗。

二、主題意義下的英語項目式學習路徑

（一）研磨驅動性問題，有效啟動項目

項目啟動，是開展項目式學習的第一步。在教學中，我們首先要聚焦本單元的教學主題，深挖主題意義，聯(lián)系學生的實際生活，精準把握學情，確定項目任務，并提出能夠牽動整個項目實踐的驅動性問題。在初中英語教學中，好的驅動性問題，首先應與單元教學的目標及主題相一致，要在教材知識的基礎上進行意義延伸。此外，一個優(yōu)質的驅動性問題應該自帶“真實”的屬性，指向英語學科核心素養(yǎng)，能驅動學生進行持續(xù)的深度學習，發(fā)展學生的高階思維，促使學生有條理、有深度地思考問題。在項目式學習中，我們不能隨意提出一個問題，就要求學生去“做項目”，而應集合整個學段、整個年段的力量，精心研磨驅動性問題，思考問題能否激發(fā)學生學習的內驅力，能否指向核心知識，能否發(fā)展學生的高階認知，是否具有一定的開放性與挑戰(zhàn)性等，從而實現以高質量的驅動性問題有效啟動項目的目標。

例如，在教學譯林版七年級英語下冊Unit 6 Pets這單元時，筆者在單元教學過程中，設計了項目式學習活動。在這個項目式學習活動中，筆者引導學生聚焦驅動性問題“How can we live in harmony with pets？”開展項目式學習活動。在解讀教材的過程中，我們會發(fā)現，這單元聚焦“pets”這個主題，從“different pets”出發(fā)，討論了寵物的種類、習性及如何照顧寵物等，話題非常貼近學生的生活實際，并創(chuàng)造性地以詩歌的形式，將生活化的動物話題變得更具文學的美感。在設計這個項目式學習的過程中，有的教師會以“What is your favorite pet？”或“How do you look after your pet？”作為驅動性問題。但是在教研的過程中，我們發(fā)現，這類驅動性問題與單元的教學內容有所重合，不能促進學生對單元主題的深度探究，問題“挖得不夠深”“延得不夠長”，項目實踐的意義不夠突出。因此，在設計過程中，我們嘗試貼近社會問題，以“某小區(qū)業(yè)主群因寵物管理問題而導致的爭執(zhí)”展開，從社區(qū)管理人員及小區(qū)物業(yè)管理人員的角度出發(fā)，深度探究“我們該如何與寵物和諧相處”這個問題，促進學生對單元主題的深度探究，提高項目實踐的生活價值與社會意義。在這個項目啟動活動中，筆者首先引導學生基于“問卷星”這個軟件，生成問題調查表，調查“Do you or your family keep a pet？ If you don’t keep a pet， why？ What pet do you keep？ Do you meet problems when you keep a pet？”等問題，在小區(qū)中收集有價值的信息，有效激活主題，啟動項目，推進學生的項目式學習。

（二）創(chuàng)設真實情境，有效推進項目

主題意義是在文本與學生個體的積極互動中形成的。在開展基于主題意義的項目活動中，我們首先要以學生為中心，將項目活動與學生的生活實際、社區(qū)服務、互聯(lián)網及重大時事等相關聯(lián)，創(chuàng)設真實的項目情境，以真情境、真任務喚醒學生的參與意識和探究熱情，有效推進項目實施。在項目活動中，我們要創(chuàng)新情境活動，并在情境中提供有效的學習支架，巧妙借助微課、圖示工具、公眾號等自媒體平臺，分解項目任務，以若干的“小項目”有效推進學生的項目實踐，明確學生“做項目”的方向，提高學生的團隊協(xié)作能力。

例如，在八年級的項目式學習中，我們年段基于當前的“抗擊疫情”主題，設計了以“How to make a video about China’s experience in fighting the epidemic？”的項目式學習活動。在這個項目式學習中，筆者將項目進行分解，要求學生分三周完成項目，開展項目實踐活動。在第一周的子項目中，筆者要求學生制作“新冠病毒知識”小報，并引導學生以思維導圖的形式，制作精美小報，收集有關新冠病毒的相關知識。在第二周的子項目中，筆者鼓勵學生設計主題為“個人防護指南”的微視頻。在這個子項目中，筆者鼓勵學生以小組為單位制作微視頻，引導學生通過觀看微視頻，學習制作小視頻，制作個人防護指南。在第三周的子項目實踐中，筆者則組織學生觀看相關的紀錄片，了解在抗擊疫情過程中各行各業(yè)所發(fā)揮的作用，并完成“中國速度”思維導圖，引導學生在繪制思維導圖、描述思維導圖、錄制音頻的過程中，完成視頻的制作。

（三）開展持續(xù)性評價，有效激活項目

項目評價是項目式學習的有機組成部分。在開展項目式學習的過程中，我們要充分發(fā)揮評價的催化及助力作用，以發(fā)展性、過程性的評價，有效激活項目，并將評價貫穿于整個項目式學習，推動學生的項目實踐，從而實現項目式學習的持續(xù)性。此外，我們還要以評價深化學生的主體參與，讓學生通過個體及團體等多維的角度，參與到項目評價的過程中，并通過組間的互動評價，促進學生對項目內容的交流與反饋。為了充分發(fā)揮評價的教學價值，在項目式學習設計中，我們要充分重視評價的作用，發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，以多樣化的評價設計提高學生自評與互評的能力，培養(yǎng)學生對照、評價、反思的學習習慣，促進學生高階思維的培養(yǎng)。

在項目式學習的評價設計中，我們要給學生提供評價量表，引導學生對自己及小組的項目學習情況進行客觀評價。在教學過程中，我們要完善“Evaluation of project”，通過評價量表、評價曲線等方式，引導學生對自己的學習實踐做出評價，并在評價的過程中，引導學生反思自己的學習實踐，提高學生參與活動的有效性。此外，我們還要引導學生對本小組的學習實踐做出評價，以組間的交互評價提高小組合作的有效性，推進項目活動的持續(xù)性發(fā)展。在小組評價中，我們不僅要引導學生進行自評，還要鼓勵學生對小組成員的學習實踐進行評價，以評價深化師生之間的有機互動，深化小組之間的有機互動，促使學生在評價的過程中獲得真正意義上的成長。

總之，項目式學習的本質是創(chuàng)新型“教”和“學”方式的轉變與聚合。在初中英語教學中，我們要積極推進課程教學改革，改變教學方式，開啟項目式學習的新篇章。在項目式學習中，我們要對接學生的生活實際，讓語言回歸生活，創(chuàng)設真實的教學情境，設計真實的教學活動，幫助學生經歷真實的探究過程，并獲得真實的學習體驗。在設計項目活動時，我們要注重驅動性問題的設計，問題要扣緊主題，引領學生圍繞驅動性問題開展有意義的合作與探究，在確定目標、實踐探究、展示評價的過程中，力求學生經歷項目學習的全過程，有效提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學）