小學作文教學研究

李志平

摘 ? 要：作文教學一直是小學語文教學的重點，也是教師教學的難點，本文主要探究提升小學作文課堂教學效率的策略。小學作文教學要從激發學生的寫作興趣入手，引導學生認真觀察生活，積累作文素材，提高語言表達能力。此外，教師還要注重創新習作評價方式，用多元化的評價促進學生反思自己的習作，提高作文教學效率。

關鍵詞：作文教學 ? 寫作興趣 ? 素材積累 ? 多元評價

作文教學一直是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點，是語文教學中的一道“坎”。那么，如何幫助學生跨過作文這道“坎”就是教師的重要教學任務。語文新課程標準要求，要引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材……修改自己的習作，并主動與他人交換修改。按照新課程標準，筆者根據教學經驗，總結了有效的作文教學策略。

一、方式多樣，激發寫作興趣

傳統的作文教學對小學生實施“成人化”的要求，要求習作無論是內容、結構、中心，還是表達技巧，都要面面俱到。除個別有寫作天賦的學生外，大多數人無法達到要求。久而久之，學生之間的習作能力差距越來越大，讓大多數學生對作文產生畏難情緒，日漸失去學習興趣。“興趣是最好的老師”，因此，激發學生的寫作興趣是提高作文教學效率的第一步，教師要采用多樣化的教學方式激發學生的寫作興趣。

首先，教師可以借助現代化的多媒體教學設備生動直觀地展示寫作素材，從而激發學生的寫作興趣。例如，在引導學生寫作主題為“春游”的作文前，筆者先利用多媒體展示了一幅幅春光明媚、草長鶯飛的圖片，要求學生觀察圖片。在觀察圖片的過程中，學生會對美景產生獨特的感受。然后，筆者組織學生開展口語交際活動，讓學生將自身的感受用語言表述出來，與同學交流。最后，讓學生將自己的感受用文字記錄下來。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生的欣賞能力、感知能力、溝通能力，也鍛煉了學生的思維能力和寫作能力，有助于學生的全面發展。

其次，教師要因材施教，針對不同學生的寫作水平設置不同層次的寫作訓練，讓學生在寫作中體驗成功，從而長期保持對寫作的興趣。例如，在教學習作《猜猜我是誰》時，對寫作能力強的學生，筆者要求他們創編一個小故事，故事情節要吸引人;對寫作能力中等的學生，筆者要求他們寫一段話，清晰地描述一個人的特征;對寫作能力差的學生，筆者就要求他們以自身為參考，用兩三句話寫出“我”的形象，啟發他們如何抓住特征寫人。學習能力不同，寫作能力不同的學生通過這些寫作訓練，都能得到有效的提升，在習作中收獲成功，進一步激發了學生的寫作興趣，促進了學生的發展。

最后，教師要精心選擇例文讓學生學習與模仿。在選擇例文時，筆者經常會選用學生的習作，因為這些習作不僅與教學目標吻合，更重要的是與學生的水平相當，并且習作內容也是學生熟悉的、喜聞樂見的。例如，有一個學生寫了一篇《可愛的小花貓》的作文，將小花貓的外貌與習性寫得活靈活現。筆者將該例文展示后，不少學生躍躍欲試，課堂氣氛活躍，對寫作的興趣油然而生。

二、注重寫作素材積累

小學生由于生活閱歷淺，觀察生活的能力差，寫作時總會感覺沒什么可寫的，缺乏寫作素材，以致“假大空”的習作比比皆是。之所以會出現上述情況，最關鍵的是因為學生缺乏生活素材和語言表達的積累，也就是缺乏寫作素材的積累。因此，在作文教學中，筆者先培養學生的觀察習慣，引導學生在日常生活中觀察事物，展開想象，積累寫作素材。例如，筆者會要求學生每個星期做兩件到三件家務事，或者和小伙伴在課后一起做游戲、參加體育鍛煉等。活動雖不多，但每次一定要注意觀察，將活動過程記錄下來，特別是其中一些有趣的細節，一定要重點寫清楚。同時，引導學生觀察身邊的人，如同學、老師、家人等，觀察他們的外貌、語言、品性等，再用自己的語言記錄下來。有了這些觀察記錄的基礎，學生的寫作素材也就在無形中積累了。

但是，在教學中仍有不少學生表示生活千姿百態，在觀察時無從著手。于是，在要求學生養成觀察生活習慣的同時，教師要指導學生學習一些觀察的方法。例如，注意觀察的順序，常用的觀察順序有時間順序，如“開始”“接著”“然后”等，一天之內發生的事是“早上”“中午”“晚上”，較長時間的是“年、月、日”或“春、夏、秋、冬”等，這種方法多用于參觀、競賽或交錯的事物。此外，就是空間順序：從上到下、從里到外、從左到右、從高到低、從中間到兩邊等，這種觀察方法多用于觀察靜物。如觀察一處景物，要從它的遠處、近處、前后左右等入手;觀察一個人，則可以從他的外貌、語言、行動入手，看看他與周邊人有何異同;觀察一件事，則要了解它的時間、地點、起因、經過、結果等。熟練地掌握觀察方法后，學生在觀察生活時就會得心應手，積累大量的寫作素材，寫作時就再也不會沒有內容可寫。

有了生活的積累，學生就面臨著怎樣把作文寫得生動感人的問題，這就涉及學生的語言積累。為了解決這一問題，筆者首先要求學生擴大課外閱讀量，多讀些童話故事、少兒版的文學名著等文質兼美的文章，甚至是讓學生入迷的動畫片，筆者也鼓勵學生在不影響學習的前提下可以多看，在觀看時從中學習人物對話獨白等精彩的語言。此外，筆者還要求學生在閱讀的過程中，注意摘抄優美的詞句。有時在上作文課時，筆者允許學生不寫作文，而是有目的地摘抄課文中或課外書中的精彩片段，并揣摩其妙處。堅持一段時間后，學生人人手上有本小筆記本，上面寫滿了好詞佳句，小筆記本成了學生寫好作文的堅強后盾。筆者還要求學生加強古詩文誦讀，在提高語文素養的同時，使自己的語言表達能力受到潛移默化的影響。

最后，筆者讓學生模仿教材提供的范文，寫身邊的人和事，讓學生在實踐中強化自己的寫作技巧與能力。例如，學習《臘八粥》一文后，筆者就讓學生模仿課文寫家鄉端午節包粽子這一習俗;模仿《我家鄉的楊梅》的寫法去贊美家鄉的特產……由于學生養成了語言積累的習慣，久而久之，學生的習作就會漸入佳境，表達技巧能得到明顯的提高。

三、交互評價，跳出窠臼

評價是學生習作的最后一個環節，也是十分重要的一個環節，它關系到學生的作文水平是否得以“可持續發展”。傳統的作文評價往往是教師的“一言堂”，而按新課程標準的要求，作文評價必須跳出傳統窠臼，進行交互評價，這樣既有助于學生寫作能力的提高，又有利于學生自主學習意識的增強。

根據作文教學需求進行交互評價，一共有三步：第一步，在習作完成后，筆者要求學生自主評價，從習作的語言表達、中心、條理等方面進行點評。第二步，在學生自評的基礎上，讓學生相互點評，可以是同桌之間，也可以是四人小組。在點評時，學生不僅能發現對方作文的閃光處，還能發現問題，提出修改意見，這使學生的作文水平再次得到提升。第三步，作為壓軸的評價是由教師和家長一起進行的，教師以交談的方式說出評語，在學生思維的“卡殼”處適度點撥指導，同時對學生的“自主評價”“互評”進行“點評”。然后，邀請家長合作點評，除了讓他們和學生一起體驗成功的快樂，還可以讓家長為學生的作文提出有價值的建議。

總之，作文教學是提升學生閱讀能力和寫作能力的關鍵環節。在寫作教學中，教師要激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作素材積累，創新習作評價的方式，以多元化的教學方式提升學生的寫作能力和寫作水平。

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（作者單位：江西省黎川縣第三小學）