初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)策略探究

沈紅

【摘? 要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新型教育模式層出不窮，其中，項(xiàng)目式教學(xué)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這與新課程目標(biāo)改革理念不謀而合。因此，初中歷史教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成熟的知識(shí)體系，促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中深入掌握歷史知識(shí)，從而提升教學(xué)效率。本文將對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，在此基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)針對(duì)初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)策略

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，大部分歷史教師比較重視學(xué)生的考試成績(jī)。為了幫助學(xué)生快速提升成績(jī)，教師常常采用“灌輸式”教育加快教學(xué)進(jìn)度，所以課堂教學(xué)逐漸形成“你講我聽(tīng)”的模式，由此導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也致使學(xué)生習(xí)慣在教師的強(qiáng)制性要求下背誦理論知識(shí)，從而阻礙學(xué)生思維能力的提升。項(xiàng)目式教學(xué)法是一場(chǎng)師生間的雙向交流，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生在自主探究中也會(huì)挖掘出自身潛能，從而助力高效歷史課堂的構(gòu)建。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是指教師和學(xué)生在一個(gè)完整的任務(wù)中共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。初中歷史教師在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)將會(huì)實(shí)現(xiàn)三個(gè)中心轉(zhuǎn)移：“以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;以教材為中心轉(zhuǎn)向以項(xiàng)目主線為中心;以課堂為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為中心”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師扮演主導(dǎo)角色。這樣的教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教育模式的弊端，突出了學(xué)生的探究與實(shí)踐，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)策略研究

（一）明題：確定教學(xué)目標(biāo)，保證探究方向

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

任何教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，初中歷史教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。初中處于小學(xué)與高中的銜接時(shí)期，學(xué)生之間由于先天原因或者后天條件存在或多或少的差異，所以教師需要在項(xiàng)目式教學(xué)中劃分出難度層次，而難度層次的劃分依據(jù)的正是教學(xué)目標(biāo)。

以部編版九年級(jí)歷史上冊(cè)第七單元“馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起”為例，教師在課前根據(jù)學(xué)生以往的考試成績(jī)以及綜合表現(xiàn)將其劃分為三層：“綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為A;綜合能力一般的學(xué)生為B;綜合能力較差的學(xué)生為C”。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情分層情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：“了解馬克思主義誕生的時(shí)間、標(biāo)志及影響;根據(jù)主要史實(shí)說(shuō)出馬克思、恩格斯的革命活動(dòng);理解馬克思主義誕生對(duì)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的影響”。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的分組對(duì)應(yīng)名單，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本次分層是動(dòng)態(tài)制的，將定期更換每層分組名單，由此激勵(lì)全員學(xué)生的進(jìn)取心。之后，在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師引出《覺(jué)醒年代》的視頻片段，視頻中陳獨(dú)秀先生正在向?qū)W生宣傳馬克思主義，在學(xué)生投入觀看的過(guò)程中，教師順勢(shì)分階段提出任務(wù)要求：“C層學(xué)生在教材中勾畫(huà)出馬克思主義誕生的時(shí)間、標(biāo)志及影響，簡(jiǎn)單直觀的任務(wù)安排不僅會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，而且會(huì)加深學(xué)生對(duì)零散知識(shí)的記憶;B層學(xué)生通過(guò)閱讀教材嘗試自主概述馬克思與恩格斯的主要革命運(yùn)動(dòng)事件，促使學(xué)生在分析概括的過(guò)程中感知馬克思、恩格斯的高尚情操，并提升辯證分析的能力;A層學(xué)生根據(jù)《共產(chǎn)黨宣言》等材料嘗試分析出馬克思主義誕生的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和史料分析能力”。在整節(jié)課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)十分明確，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)也在原有的能力基礎(chǔ)上有所提升，從而促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

項(xiàng)目式教學(xué)是基于具體任務(wù)主線上的，所以歷史教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要明確教學(xué)目標(biāo)，借助教學(xué)目標(biāo)提煉出項(xiàng)目主題，由此引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中深入把握項(xiàng)目主線與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而有效落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的培育，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以八年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”為例。在新課程目標(biāo)改革背景下，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)聚焦課改中提到的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培育在無(wú)形中滲透到項(xiàng)目式教學(xué)中。因此，教師可以將本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)制訂為，“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的概括與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容認(rèn)識(shí)到抗擊外來(lái)侵略的重要性，由此幫助學(xué)生樹(shù)立民族自尊心，并形成維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的良好意識(shí)”。基于這一教學(xué)重點(diǎn)，教師延伸出項(xiàng)目式教學(xué)。教師借助課件出示帶有清王朝、朝鮮、日本的地圖，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化”，以問(wèn)答互動(dòng)的形式展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)。在學(xué)生找出“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”事件后，教師再向?qū)W生詳細(xì)介紹“日本通過(guò)明治維新從閉關(guān)鎖國(guó)的封建國(guó)家逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家”的史實(shí)，之后引出“日本走上對(duì)外侵略擴(kuò)張”的事件，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“日本對(duì)外侵略的野心”……在問(wèn)題的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入正題。教師順勢(shì)提出具體的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)“日軍在旅順屠殺中國(guó)居民”的圖片說(shuō)出感想。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸攻克了各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，從而在潛移默化中深入理解“門(mén)戶開(kāi)放”的實(shí)質(zhì)與影響，并形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，以此有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

（二）立項(xiàng)：合理構(gòu)建小組，進(jìn)行任務(wù)劃分

初中生思維靈活，且具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新知識(shí)，再加上新課程改革中推崇“以生為本”的教育理念，所以初中歷史教師可以將項(xiàng)目式教學(xué)與小組合作模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的過(guò)程中發(fā)生思維碰撞，并在合理的組內(nèi)分工下各司其職，由此逐漸提升學(xué)生的合作交流意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

以七年級(jí)歷史下冊(cè)第三單元“明朝的科技、建筑與文學(xué)”為例。本課內(nèi)容是關(guān)于明朝的科技文化，教師本著以生為本的理念開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分為異質(zhì)小組。接著，教師布置項(xiàng)目任務(wù)：（1）填寫(xiě)科技成就表格;

（2）通過(guò)閱讀教材分析明長(zhǎng)城和北京城的建筑意義;

（3）通過(guò)閱讀教材完成明朝小說(shuō)文學(xué)表格。

在項(xiàng)目發(fā)布后，教師提示學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)分工合作，三大板塊內(nèi)容的分布使學(xué)生明晰了任務(wù)方向。最后，教師將時(shí)間完全交給學(xué)生，促使學(xué)生深度挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容，在深度考量中完成項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師組織每個(gè)小組展開(kāi)匯報(bào)交流，在匯報(bào)結(jié)束后教師再做出歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生加深知識(shí)建構(gòu)的印象。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不斷自主分析，逐漸意識(shí)到明朝科技、文化的突出性發(fā)展，由此幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思索的習(xí)慣。

（三）踐行：組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是文化知識(shí)達(dá)到一定的程度，更要求掌握一定的技能，實(shí)踐活動(dòng)恰好可以有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手技能。項(xiàng)目式教學(xué)突出了學(xué)生的探究實(shí)踐，所以初中歷史教師可以在項(xiàng)目式教學(xué)中融入自主動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作一些表格，或者提示學(xué)生運(yùn)用作畫(huà)的方式歸納自己的項(xiàng)目完成情況，促使學(xué)生在親歷踐行的過(guò)程中提升綜合能力。

以八年級(jí)歷史上冊(cè)第八單元“活動(dòng)課：考察近代歷史遺跡”為例。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近代史知識(shí)，也具備了自主解決問(wèn)題的能力，所以教師在本節(jié)教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生考察一些近代歷史遺跡。比如，教師給學(xué)生布置任務(wù)：考察歷史遺跡。同時(shí)，教師提示學(xué)生可以實(shí)地考察，也可以網(wǎng)絡(luò)搜索，在明確了考察內(nèi)容后，學(xué)生需要將這些內(nèi)容進(jìn)行整理。有的學(xué)生可能會(huì)在走訪地點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行拍攝記錄，有的學(xué)生可能會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上搜集具體信息，并制作表格。這些內(nèi)容有可能是一條街道、一個(gè)建筑、一座銅像等，最后教師組織學(xué)生在課堂中匯報(bào)考察結(jié)果，并展示自主制作的相關(guān)講解資料。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手制作能力，而且喚起了內(nèi)心保護(hù)文物的意識(shí)。

（四）交流：引導(dǎo)成果展示，提升思維品質(zhì)

初中歷史給很多學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要耗費(fèi)大量的精力進(jìn)行背誦，從而逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些理論文字望而生怯。因此，教師需要改變以往的教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)包括知識(shí)應(yīng)用、交流互動(dòng)以及成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以借助項(xiàng)目式教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)良好的知識(shí)體系，促使學(xué)生在任務(wù)探究中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，在成果展示中提升思維品質(zhì)。

以七年級(jí)歷史下冊(cè)第三單元“活動(dòng)課：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為例。在課前，教師引入“春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)”的相關(guān)畫(huà)面，接著提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些節(jié)日是如何形成與演變的”，從而點(diǎn)明本次項(xiàng)目式教學(xué)的主題。在學(xué)生集中注意力后，教師給學(xué)生布置課下任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或者向長(zhǎng)輩詢問(wèn)等多種途徑探尋該節(jié)日的起源，之后將這些內(nèi)容整理出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己的課前成果，由此引導(dǎo)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。本節(jié)課教師利用日常生活中的話題來(lái)引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了歷史知識(shí)與生活的聯(lián)系。這正是經(jīng)常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，最終使學(xué)生的綜合能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

（五）評(píng)說(shuō)：優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)綜合引導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式教學(xué)中至關(guān)重要。初中歷史教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究過(guò)程的表現(xiàn)，以綜合性的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生做出正向引導(dǎo)，由此充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以九年級(jí)歷史下冊(cè)第六單元“冷戰(zhàn)后的世界格局”為例。教師要求學(xué)生在組內(nèi)探究世界政治格局多極化趨勢(shì)加強(qiáng)中，國(guó)際關(guān)系和平與動(dòng)蕩并存的特征、世界多極化的原因。小組成員在組內(nèi)共同整理相關(guān)材料，并歸納出新的世界格局。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要觀察學(xué)生的探究狀態(tài)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組派出代表，讓每個(gè)小組成員依次匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組的學(xué)生作為觀眾和評(píng)委，對(duì)臺(tái)上小組的展示過(guò)程進(jìn)行觀察和評(píng)判。之后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂投入狀態(tài)、語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)做出綜合性評(píng)價(jià)，以民主的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處與可取之處，從而助力學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指向的教學(xué)背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。項(xiàng)目式教學(xué)有效激活了學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取歷史經(jīng)驗(yàn)，從而在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

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