思維導圖在微觀經濟學課程教學中的應用

申津羽 段偉 陳有華

摘 ?要：創新教育教學方法是我國高校研究和改革的熱點問題之一。思維導圖作為一種創造性的思維工具，引入到微觀經濟學課程教學中，對于新時期創新性人才的培養具有極其深遠的意義。文章基于學生課程學習特征和微觀經濟學課程教學特點，通過傳統教學與思維導圖教學的對比，提出從課前準備、課堂講解以及課后回顧組織教學活動，以期深化高校經管類課程教學改革。

關鍵詞：思維導圖;微觀經濟學;教學應用

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0095-05

Abstract： Innovating teaching methods is one of the hot issues in the research and reform of universities in China. As a creative tool to mind， mind mapping is significant to be applied in the teaching process of microeconomics for innovative student cultivation. Based on the characteristics of students' curriculum learning and microeconomics course teaching， through the comparison between traditional teaching and thinking mapping teaching， this article proposes to organize teaching activities from pre-class preparation， class explanation and after-class review， in order to deepen the teaching reform of economic and management courses in colleges and universities.

Keywords： mind mapping; Microeconomics; teaching application

從全球來看，新數字化時代以云計算、大數據與人工智能等為代表的新技術正在飛速發展，以倒逼的形式迫使傳統教育模式做出變革，尤其是在教師教學傳授方式以及學生知識獲取途徑方面。教育，本質上是一種精神和思維的提升，尤其是大學教育，其目的并非是升學，而是培養學生的思維方式，培養學生分析問題的思路[1]。本科教育是高等院校辦學的主體和中心工作，為了積極推進創新性人才的培養和教育教學改革，中共中央、國務院印發了系列文件，其中，《中國教育現代化2035》注重對于一流人才培育與創新能力的提升，《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》強調對于高等教育信息化的推進，尤其是如何創新機制、探索新模式以及利用新技術。

事實上，在大學本科生的教學過程中，創新人才培養最關鍵的環節就是創新教育教學方法，在推進教育現代化的過程中，將學科教學、大數據平臺以及計算機軟件技術進行整合已成為教學發展的必然選擇[2]。微觀經濟學作為經管類的必修課程，開設在新生入學第一年，良好的經濟學修養是學習其他課程的基礎，然而，由于微觀經濟學本身具有理論體系龐大、邏輯嚴密、抽象性強、涉及數學工具較多、授課時間較短等特點，加之高校對于經濟學教學長期以來強調對課程教材的灌輸以及注入式學習，整個教學過程呈現出教條化、單一化以及靜態化的特點，忽略對學生思維能力以及自我學習能力的培養，使得學生學習存在較大的困難，已經不適應新時期下教育的發展[3]。因此，如何探索出一種真正意義上解決學生學習瓶頸，激發學生創造性，提高學生思維能力，實現教師與學生相互合作的嶄新的教育觀念和教育模式顯得尤為重要。

思維導圖（又稱心智圖）作為一種創造性的思維工具，由“世界大腦先生”英國著名學者東尼·博贊于1970年所發明，已經在全球各地的教育、商業等多個領域得到廣泛應用[4]。作為一種全新的思維模式和有效的教學方法，在微觀經濟學教學過程中將其引入，不僅有助于教師將繁雜分散的經濟知識系統條理化，而且易于學生更好地理解，增強學生的學習興趣，提高其學習效率，鍛煉其思維能力，最終提高課堂教學的實效性[5]。因此，本研究旨在改變過去微觀經濟學的傳統教學模式，將思維導圖應用到微觀經濟學課程教學的各個環節中，把傳統經濟學教學與數字智能和創造智能結合起來，提高學生的創新思維能力和學習能力[6-7]。通過將計算機教學軟件與微觀經濟學基礎課程教學過程系統科學地有效結合，對于高校其他相關經濟學課程教學效率和質量的提高有著良好的示范效應，對于新時期創新型人才的培養具有極其深遠的意義。

一、微觀經濟學的教學現狀分析

近年來多媒體技術在高校的教學過程中已發揮出了重要作用。其中，針對微觀經濟學的教學過程，教師們引入了各種各樣較為先進的教學模式及教學軟件，類似雨課堂、翻轉課堂和慕課等，但大多數教師仍以多媒體幻燈片的形式將書中的內容顯示，由“照本宣科”轉為“照屏宣科”。目前，對于課程改革的不斷推進，涌現出大量的教學方法，主要包括：案例教學法、參與式教學法以及小組協作教學法等[8]。這些教學法對于提高經濟學課程教學效果有一定成效，體現了學生在教學過程中占有一定程度的主體地位，但教師仍然處于統領地位，教師和學生主動創新的環境和氛圍仍較為缺乏。

（一）學生課程學習特點

自2018年起，高校大一新生已均為00后（即2000年以后出生的人），相比90后的學生而言，00后學生大多數個性鮮明，注重自我意識，對互聯網依賴度高，更加注重實用性，同時也更具備創新性。因此，對于00后學生的授課，必須讓00后學生先接受老師這個人，才能去接受老師所講的內容。在教學過程中，學生注意力難以集中，一般情況下，講解新內容時，很多學生無法全程90 min集中精力，很難把握教材的重點和非重點。

本文采用問卷調查及訪談的方式對本校18級經管類大一新生進行訪談發現，絕大部分學生表示在學習目標方面存在“為何學”以及“如何學”的困惑。在學習微觀經濟學課程的目的方面，相當于絕大多數學生進行課程學習是為了應付考試獲得必修的學分，少數學生是為了獲得和積累相關經濟學知識，僅個別學生表示學習微觀經濟學是為了提高自己思考問題的能力;同時，在學習方法上，2/3的學生僅跟從老師的課程安排，通過與同學交流、題海戰術以及網上學習的學生并不多。

（二）微觀經濟學的課程教學特點

目前，大多數高校經管院的微觀經濟學課程開設在大學一年級第一學期，學分為4學分，教學時數為64學時。課程學習呈現出以下幾個特點：

1. 知識點繁雜，課時設置不足

按照微觀經濟學課程教學時間僅為64學時，課程知識體系（市場、消費者、生產者、生產要素、不完全競爭市場以及市場失靈）呈現出樹狀結構編纂，邏輯嚴密，相關性強，需要理解和記憶的知識點眾多，且其中所涉及的數理推導對于大一新生而言較難。因此，課堂上，教師僅能講授教學內容，缺乏對知識的鞏固，因此對學生是否可以進行自我學習提出了較高的要求。可事實上大一學生缺乏思維訓練，受高中階段學習的影響，自我學習能力較差，很難將微觀經濟學前后的知識點對應學習和記憶，例如邊際效用遞減規律、邊際收益遞減規律、邊際技術替代率遞減規律等相類似的概念，學生在自我學習過程中，并沒有意識將其整理進行復習，遇到難點易放棄，知識遺忘較快，難以實現知識的融會貫通，知識掌握不牢固導致期末考試時臨時抱佛腳。

2. 課堂教學未能充分體現學生的主體性，創新程度不高

很多教師在微觀經濟學授課過程中，仍以教師、教室、教材和考試為中心，以“教師講、學生記”的傳統教學模式進行教學，方法比較單一，缺乏對學生學習方法的培養。教師的關注點多在自己教學內容以及教學方式上，并不會考慮學習方法對學生是否有效。忽略對學生獨立思考經濟現象、剖析現實經濟問題能力的培養，難以真正意義上增強學生對于經濟學學習的興趣以及發現問題的敏銳性。學生在學習過程中缺乏對于經濟學思維和創新性的培養，很難把握經濟規律，揭示經濟本質，理解經濟問題的復雜性。

（三）傳統教學與思維導圖教學的差異

長期以來，由于傳統教學過度重視學習成績，忽略學生思維能力與創造能力的培養，致使大部分學生在學習過程中往往處于被動地位。思維導圖教學是融合了思維、心理以及記憶技術，從學生內生學習動力上解決學習問題。從教師和學生的視角而言，兩者存在的差異見表1。

在新形勢下將思維導圖引入到微觀經濟學的整個教學過程中，提高學生學習的主體地位，有序整理知識點，培養其創新思維能力，不僅有助于提高微觀經濟學的教學質量，使經管類學生更好地掌握現代商務理念以及現代信息技術，同時更有助于學生創新精神和實踐能力的提高，對于高?！皯眯浴薄皠撔滦浴睆秃闲腿瞬诺呐囵B具有重要意義。

二、思維導圖在微觀經濟學教學中的應用設計

（一）思維導圖在教學過程中的特點

1. 思維導圖的可操作性

思維導圖教學并非是對于傳統課堂教學步驟的完全改變，而是結合高等教育信息化、共享化的背景，將形象思維和抽象思維相融合，對原有傳統教學步驟的改進與完善。目前的思維導圖軟件（例如Xmind、MindMaster、iMindMap等） 操作簡單，靈活性極高，無論是課堂學習還是課前課后的準備與復習，教師和學生均可利用思維導圖將知識點進行提煉和整理，將散亂的知識濃縮成精華內容，以可視化、有序化、結構化的方式組織、管理和呈現。

在教學過程中，以微觀經濟學理論為指導，以思維導圖為載體，將課程核心知識點融入學生自身理解及國內外時事中，通過頭腦風暴、小組討論等多種形式，將課堂學習延展到課下環節，充分激發學生自我學習的積極性，培養學生的獨立思考能力，有助于營造良好的課堂教學氛圍，打造良好的師生/學生關系，建設數字化、信息化的教學資源，促使教學更加靈活高效。

2. 思維導圖符合學生身心認知發展規律

傳統教學大多關注知識表層，極少深入探究其根本、教學內容抽象乏味，思維導圖教學的設計與實施要符合新時期00后學生個性鮮明，注重自我意識，對互聯網依賴度高，更加注重實用性，同時也最具備創新性的學習特征及思維發展特點，將思維導圖與現有教學內容、教學過程融合，可提高學生在教學過程中的主體性，優化教學效果。

基于00后學生學習特點通過思維導圖的繪制，讓學生的大腦更好更快地處理各種信息，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，這與大腦處理事物的自然方式相吻合。幫助學生運用利用圖像式思維輔助工具的方式進行思考，可以充分運用學生左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，選擇豐富的布局、樣式、主題及顏色，還為學生留足了創造空間，協助學生在處理問題時邏輯與想象之間平衡發展，有利于激發學生的無限想象，促進思維的創新，創作出既漂亮又極具個人風格的思維導圖，大大提升學習和記憶效率。

（二）思維導圖的微觀經濟學教學過程中的設計

將思維導學應用到微觀經濟學課程教學各個環節中，以教學目標為導向、以教學理解為基礎、以教學過程為落腳點，主要包括課前準備、課堂講解及課后回顧等幾個環節對傳統教學模式進行改革（如圖1所示），提高學生的思維能力和創新能力。具體分為以下3個階段。

1. 課前準備階段

教師準備的具體步驟：首先，根據教學目標、教材內容、學生特點確定教學主題，并進一步以主題為中心進行發散，搜集并整理與本課時課程內容所涉及的經濟學理論、經濟學概念以及案例;其次，根據知識的邏輯框架，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來（包括主要分支、子分支以及關節點），使其呈現出放射性立體結構;最后，用恰當的顏色、標識、順序把這些分支和關鍵點形象化地連結在一起形成個性化的思維導圖。通過該階段，教師能夠更好地從整體上把握課程知識體系的框架，明確相關的教學重點與難點，使教學內容更具系統性組織性，教學思路更加清晰。

學生準備的具體步驟：學生可根據課程教學內容，提前通過各種相關網絡平臺收集整理相關的經濟學教材（中英版）、數據、案例、新聞與政策文件等，對知識點進行初步了解，并形成自己對所學課程的整體感知，嘗試制作簡單的思維導圖。

2. 課堂講授階段

第一步：舊圖啟動。教師通過已準備好的思維導圖或帶領學生重新繪制，對上節課的內容進行回顧，并在需要的地方，進行適當的擴展，從而達到激活相關知識的效果。若新課內容與之前內容不存在直接關聯，則跳過該步驟直接引入新課。

第二步：探究學習。首先，教師向學生展示思維導圖（若新課和上節課的內容聯系密切，即直接在舊思維導圖上增添分支;如兩節課關聯不大，則需另外制作一個思維導圖以體現本節課內容），讓學生明確了解本節課的學習目標和知識體系，吸引學生的注意力。其次，教師在講授新課內容時，需根據思維導圖中已確定的主要分支，引導學生主動探究知識體系，分析知識內在邏輯，擴展知識外延結構，從整體上把握學習內容的基本結構。學生根據教學內容和自己的理解，構建新知識體系或對原圖進行補充完善，并通過分組討論和頭腦風暴的形式，合作完成思維導圖的修正，開展教師評價、組際間相互評價，找出不足之處，對作品進行完善。最后，采用小組導圖展示的形式，進行思維碰撞和分享討論，從而促使學生對自己的思維導圖進行自我反思和完善。通過該階段自我探究與群體分享相結合的方式，加深學生對課程知識的掌握以及思維能力的提高。

3. 課后回顧階段

課后回顧教師以作業形式要求學生根據自己對于本章課程內容知識的理解和想法，運用思維導圖軟件制作自身知識結構體系并體現出具體的思維過程。通過該階段對于知識要點的回顧以及思維導圖的制作，可以直觀反映學生在課程學習中的疑點和難點問題以及遺漏之處。有助于學生養成自我檢查糾正的學習習慣，更好地對課程內容查缺補漏，及時跟上教師教學進度，提高學習效能，增強學習成就感。同時，有助于教師實時了解學生對于課程內容的掌握程度及差異，發現教學過程中普遍存在的難點，及時解決存在的問題，調整教學過程。

三、思維導圖在微觀經濟學教學中的實施方案

以思維導圖的應用為主，立足微觀經濟學課堂教學和學生實際進行改革嘗試。具體包括：理論研究階段→應用實踐研究階段→效果評價階段。

理論研究階段：通過文獻研究法和相關資料確定本項研究的理論基礎，包括微觀經濟學課程現狀、課程建設研究分析等。分析微觀經濟學課程內容以及課程建設研究的構成要素。

從學生視角，將學生按照考核總成績高低排序并均等分為高、中、低三組，通過分層抽樣方法，在每個分數組隨機抽取5位學生，共計15位學生進行訪問或座談，了解他們現有微觀經濟學教學模式的整體評價，整理學生的學習需求，以及微觀經濟學學習過程中遇到的困難及存在的問題，從而更好地將思維導圖應用于微觀經濟學的學習。

從教師視角，根據微觀經濟學授課老師年齡，按照老、中、青三組分別抽取2位老師，共計6位老師進行訪談，了解授課老師的上課經驗及授課過程中存在的問題，從而更好地將思維導圖應用于微觀經濟學的講授中。

應用實踐階段：把思維導圖應用在項目組成員微觀經濟學課程的授課班級，并在實際應用研究過程中進行觀察和反思，對運用思維導圖的老師及學生進行訪談及問卷調查，了解應用過程中存在的問題并及時調整改進，不斷完善已有的教學設計。

效果評價階段：在微觀經濟學教學過程中應用實踐結束之后，設計評價量表和調查問卷，對思維導圖應用的教學效果進行測評。針對教學效果進行全面總結、分析和反思，找出研究存在的不足，探尋改進方向。

四、結束語

思維導圖不僅僅是一個框架，它更是一種思維方法。根據新一輪經濟管理學院人才培養方案的目標，在經濟學教學大綱的指導下，通過將現有教學模式與思維導圖的深入融合，建立思維導圖應用的長效機制，探索出一種真正意義上尊重學生的主體性、激發學生的創造性、開發學生的潛力、實現教師與學生交際合作的嶄新的教育觀念和學習模式，以期為深化高校經管類課程教學改革，培養應用型和創新型符合人才提供思路和方案，提高經管專業學生的綜合競爭能力。

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