基于數學核心素養的小學數學教學策略探究

徐發霞

摘? 要：在素質教育理念下，數學課程的教學目標已經發生了質的轉變，不僅僅局限于教授學生數學知識，更重要的是還要通過數學教學培養學生的數學核心素養。基于此，小學數學教師要以數學核心素養為導向，有針對性地落實好小學數學教學工作。文章主要對培養學生數學核心素養的重要意義及具體教學策略展開研究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

課程改革對教師教學提出了更為迫切的要求，而在現實社會中，各行各業對人才的需求、用人的標準也在逐步提升，只有具備綜合能力和綜合素養的人才才能滿足當今社會的需要。為此，在教育階段如何培養具備綜合能力和綜合素養的人才，便成為了大家重點關注的問題。在以上因素的影響下，各學科教師在教學中都要有針對性地鍛煉與培養學生的綜合素養。小學數學教師應該在日常教學中將核心素養作為教學目標落實教學工作，使學生在學習數學知識的基礎上，形成良好的數學思維能力、數學想象力和自主探究能力等。

一、基于數學核心素養的小學數學教學的意義

當前，小學數學教師不僅肩負著教授學生教材中理論知識的責任，而且要培養學生的綜合學習能力。因此，教師要更加注重學生各學科學習能力的培養與核心素養的提升，充分展現數學教育的本質，進而更好地落實課程改革和素質教育的各項要求。這不僅與學生的發展需求相吻合，還可以滿足社會對人才的需求。對于小學數學學科來說，教師應該將數學核心素養滲透到教學的各環節中，讓學生在學習數學知識的同時，發展數學核心素養。培養學生的數學核心素養，可以改變其學習態度，緩解其畏懼數學及其他不良情緒，讓學生更加積極、主動地思考、研究并學習數學知識。另外，秉持培養數學核心素養理念落實小學數學教學工作，還可以最大化地發揮數學育人功能，讓學生更好地理解抽象、復雜的數學知識，并強化數學技能。數學核心素養的培養，有助于學生學會從多角度思考問題，善于應用數學思維從整體上把握數學學習，借助空間概念和數學符號剖析各種數學問題，逐步形成良好的處理數學問題的能力，構建系統、完善的數學學習體系，為后續學習與發展夯實數學基礎?？偠灾?，將核心素養理念有效滲透到小學數學教學各環節中具有積極的作用，除了幫助教師有效落實教學工作，還可以提升學生的學習效果，不僅讓學生扎實掌握了基礎理論知識，還形成了良好的數學技能和綜合能力，進而為社會培育出更多具有綜合素養的綜合性人才。

二、基于數學核心素養的小學數學教學的策略

目前，很多學校都在教學體系中增加了培養學生核心素養這一教學任務，而且明確指出，各學科教師應在教學中有針對性地滲透核心素養教學理念。小學數學教師也應該按照數學核心素養的要求，落實教學工作，有針對性地調整小學數學的教學策略。

1. 創設問題情境，培養學生的數學思維能力

根據數學核心素養的要求，教師應培養學生的思維能力、實踐能力等綜合能力，其中最為重要的就是要培養與拓展學生的數學思維能力。數學思維能力直接決定了學生在數學學習中的思考方式。也就是說，學生具備哪種數學思維，就會以哪種思考方式學習數學?；诖?，教師要從小學開始就培養和鍛煉學生的數學思維，要將發展學生的數學思維能力作為重點教學內容。教師可以為學生創設問題情境，借助問題情境幫助學生逐步提升數學思維能力，促使學生優化自身的數學學習效果。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“因數與倍數”時，教師應該幫助學生突破固化思維，可以在課堂上創設問題情境，借助問題導入新課：同學們，你們知道什么是公因數和最大公因數嗎？你們看這幾組數字（30，18;8，9;11，33），哪名學生可以找出每組數字的最大公因數？教師通過問題，引導學生積極思考，有效拓展其思維，避免局限在教材中的概念層面上。同樣的道理，在授課環節中，教師還可以將問題情境融入整個教學過程，有效鍛煉并提升學生的數學思維能力，進而達到培養學生解決數學問題的目的。

2. 融合數形，培養學生的數學想象力

在學習數學知識的過程中，具備良好的想象力有助于學生更好地學習數學知識。根據數學核心素養的要求，數學想象力也是學生應該具備的基礎學習能力。眾所周知，數學與物理、化學學科一樣，大部分知識都比較抽象，這就為學生學習與理解數學知識增加了難度，想要學好數學知識，對于小學生而言并不是一件簡單的事情。因此，教師要從小學階段開始培養學生的數學想象力。教師可以按照教材內容科學地設計教學方案，將培養學生數學想象力滲透到教學的各個環節中。教師可以結合多種生動、形象的圖片和視頻，通過融合數形，激活學生的想象力，使學生深入理解抽象的數學概念。

例如，在教學教材五年級下冊“長方體和正方體”時，除了要讓學生認識長方體和正方體，還要讓其掌握長方體和正方體的特點。在教學實踐環節中，教師可以為學生呈現有關長方體和正方體的三維動畫圖片，借助圖片以直觀的方式為學生描述長方體和正方體長、寬、高的特點，這種教學方式有利于學生更好地理解并掌握相關知識，讓學生對文字知識形成立體印象，逐步提升數學想象力。

3. 落實實踐活動，培養學生的自主探究能力

根據數學核心素養的要求，學生還要具備良好的自主探究能力。要想讓學生形成良好的自主探究能力并不是一件容易的事，需要一個循序漸進的過程。因此，教師在教學實踐環節中要敢于創新，改變以往單向的教學方式，提升課堂互動性，培養學生的主體意識并發揮其主體作用。教師要圍繞教材內容有針對性地開展實踐活動，通過豐富多彩的實踐活動鍛煉學生的實踐能力，從而達到培養學生自主探究能力的目的。

例如，在教學教材四年級下冊“圖形的運動（二）”時，除了要讓學生識別軸對稱圖形，還要帶領學生一同探究軸對稱圖形的特點。具體做法如下：首先，教師將學生劃分為若干個學習小組，引導并輔助學生根據自身的理解去繪制圖形，讓學生明確區分哪種圖形屬于軸對稱圖形;其次，帶領學生開展豐富多樣的實踐活動，讓學生親自動手操作，用紙折出軸對稱圖形，加深學生對軸對稱圖形特點的理解，鍛煉學生的自主探究能力。

三、結束語

由上可知，數學核心素養已經成為當前數學教學的主要教學目標，這不僅有利于教師更好地落實教學工作，而且有利于培養學生數學學習的興趣并提高學習效果。文章通過問題情境、融合數形、實踐活動，培養學生的數學思維能力、數學想象力和自主探究能力，得出基于數學核心素養的小學數學教學策略。培養學生的數學核心素養是一個需要長期堅持的過程，小學數學教師要在日常教學的各個環節中有效滲透學科素養，這樣才能有效培養學生的數學核心素養。

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