在繪本閱讀教學中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

王小莉

摘? 要：學前教育階段，是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。利用繪本閱讀教學培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，使其在“怯于表達—勇于表達—樂于表達—善于表達”的過程中獲得語言的積累與建構(gòu)，是幼兒語言課程的重要內(nèi)容之一。文章從繪本閱讀教學的意義入手，探討利用繪本閱讀教學培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略。

關鍵詞：繪本閱讀教學;語言表達能力;培養(yǎng)策略

繪本因為符合幼兒的認知特點和發(fā)展規(guī)律，成為幼兒早期教育重要的閱讀材料之一。所謂繪本閱讀教學，指的是教師利用繪本材料，以講故事的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并有效完成既定教學任務的閱讀過程。繪本內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，能夠有效發(fā)展幼兒的認知能力，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。因此，在學前教育階段開展繪本閱讀教學具有重要意義。

一、繪本閱讀教學的意義

1. 發(fā)展幼兒心智

繪本閱讀是幼兒獲取知識、理解生活、豐富情感的重要途徑。一方面，繪本材料中生動、有趣的圖畫，能最大限度地刺激幼兒的視聽感受，訓練幼兒的思維。有聲繪本和立體繪本更能充分調(diào)動幼兒的感覺系統(tǒng)，使其多感官參與閱讀過程，獲得充分的思維發(fā)展與情感體驗。另一方面，繪本材料中的情緒管理、生活自理、認知體驗等內(nèi)容，為幼兒融入集體，加強幼兒自身品格的塑造形成了有益的啟迪。更重要的是，對于學齡前的幼兒來說，生活即課程，貼近生活實際的繪本材料將生活化的情境以圖文的方式呈現(xiàn)，使幼兒獲得了聽與說的機會，使幼兒以繪本材料為載體，融入情境以促進閱讀，聯(lián)系生活以豐富認知，增強其心智發(fā)展程度。

2. 激發(fā)閱讀興趣

繪本閱讀教學對于幼兒獲得語言積累、審美體驗也具有重要的促進作用，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的課堂參與度。利用繪本閱讀教學培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，需要教師根據(jù)幼兒的認知心理來選材與組織，從語言發(fā)展的角度設計繪本閱讀的主題，這樣以應用促閱讀，有效推動了繪本閱讀教學的創(chuàng)新。由于幼兒語言表達的連貫性、流暢性不足，教師在組織幼兒進行繪本閱讀時，需要突出目標引領的作用，融入活動設計來強化幼兒的閱讀實踐，使幼兒在生動、形象的情境中感知，在多種形式的活動中理解，在富有情趣的游戲中探究，從中體會到繪本閱讀的快樂和價值。

3. 促進幼兒交際

繪本閱讀教學能夠促進幼兒的交際，讓幼兒學會分享自己的想法，掌握簡單的溝通技巧，能夠根據(jù)交際的需要合理表達。幼兒的成長既有自然屬性，又有社會屬性。從自然屬性角度來看，幼兒的身體發(fā)育便是成長的形象詮釋;從社會屬性來看，幼兒的集體融入、同伴交往、師生互動等便是鮮活的例證。但隨著年齡的增長，幼兒的交往范圍與交際需求日益增加，利用繪本閱讀教學促進幼兒語言表達能力發(fā)展的同時，也能促進幼兒交際能力的提升。幼兒的心智發(fā)育、品格塑造、集體融入、社會適應等都屬于交際范疇。幼兒在集體活動中能夠體驗同伴交往的愉悅，感悟個體與集體互動的樂趣，在閱讀繪本的過程中體驗活動建構(gòu)的激情，感悟繪本主題表達的深層內(nèi)涵。

二、利用繪本閱讀教學培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略

1. 根據(jù)幼兒特點，精選繪本材料

（1）根據(jù)幼兒認知特點及個體差異精選繪本材料。

對于認知能力有限、語言積累較少的小班幼兒，教師可以選取內(nèi)容簡單、故事情節(jié)有趣、文字少且富有動態(tài)效果的繪本材料，以降低幼兒的理解難度，使幼兒能夠輕松復述與完整表達。對理解能力稍強且詞匯量有所增加的中班幼兒，教師可以選取角色稍微復雜、有故事背景、畫面主題鮮明的繪本材料，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其學會運用情節(jié)復述、角色扮演、故事想象等方式創(chuàng)造性地參與閱讀。對于大班幼兒，教師可以選取有故事線索、有情節(jié)特征、聯(lián)系生活且有深度思考價值的繪本材料，以培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。

（2）根據(jù)幼兒生活需求及閱讀目的精選繪本材料。

為了培養(yǎng)幼兒勇于表達與積極交流的信心，教師可以讓幼兒閱讀以情境會話為主的繪本材料。針對剛?cè)雸@的小班幼兒分離焦慮情緒嚴重這一問題，教師應當自覺摒棄抽象而空洞的道理說教，通過繪本閱讀走進幼兒的精神世界，幫助他們解決實際生活問題，使其感受到繪本閱讀在指導生活方面的實用性，進而以用促讀，增強幼兒繪本閱讀的自主性。教師還可以讓小班幼兒與家長共讀奧黛莉·潘恩的《魔法親親》，引導幼兒正確面對分離焦慮，學會管理情緒。

2. 聯(lián)系生活認知，營造閱讀氛圍

3 ～ 6歲的幼兒好奇心強，但是語言表達能力較弱。教師可以利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，結(jié)合幼兒的生活認知經(jīng)驗營造閱讀氛圍，或裝扮主題場景，或創(chuàng)設故事情境，或開展趣味閱讀活動，讓幼兒在濃郁的閱讀氛圍中進行意義建構(gòu)。當幼兒結(jié)合生活認知來閱讀繪本時，他們往往會調(diào)動多種感官來融入繪本閱讀活動，或分享閱讀感悟，或復述故事情節(jié)，或提出個人疑問，在表達交流中提升語言建構(gòu)能力。幼兒具有豐富的想象力，教師在繪本閱讀教學中營造濃郁的閱讀氛圍，呈現(xiàn)生動、形象的圖片，可以讓幼兒結(jié)合情境理解主題表達，感知繪本材料的大概內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《小綿羊生氣了》時，教師讓幼兒用蘋果樹、花朵、雞舍、奶牛等道具布置活動場景，合作完成對“草地”的創(chuàng)意裝飾，然后分別扮演小綿羊莫莫與好朋友茉莉，以營造濃郁的閱讀氛圍，使幼兒在情境中對話，感受莫莫因為失去心愛的蘋果的情緒變化過程，從生氣到憤怒，再從暴怒到孤單，使幼兒的情緒理解能力得以強化，同時在復述故事情節(jié)的過程中獲得語言的積累與建構(gòu)。

3. 豐富閱讀形式，有序組織活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。趣味化的閱讀活動，能夠調(diào)動幼兒對繪本閱讀的參與熱情，使其敢于表達、樂于分享、善于交流，并在交流與討論中進行故事復述或情景對話。隨著幼兒語言表達能力的提升，教師可以將生活中的內(nèi)容創(chuàng)作為繪本材料，將不同的故事以“圖畫 + 文字”的形式呈現(xiàn)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)故事表達的意義，感受語言交際的樂趣。對于幼兒來說，他們并非不喜歡繪本閱讀，而是需要在教師或家長的指導下有目的地閱讀。當教師精選出繪本材料之后，需要以多樣化的閱讀形式和豐富多彩的閱讀活動來調(diào)動幼兒繪本閱讀的積極性。例如，在閱讀繪本《雨傘樹》時，教師讓幼兒觀察繪本圖畫主要由哪些色彩組成，然后從“傘破”“丟傘”“尋傘”“化樹”“重逢”等情節(jié)來理解故事主題，進行情境表演，使幼兒感受到熊貓兄妹與紅雨傘的深厚感情，在展示與表演的過程中理解了“陪伴”的意義。

4. 建立閱讀檔案，有效追蹤調(diào)查

幼兒語言表達能力的培養(yǎng)與繪本閱讀的相關性探索，應該形成持續(xù)的追蹤調(diào)查或課題研究。教師要對不同家庭背景、性格特征、閱讀基礎、興趣愛好的幼兒進行追蹤調(diào)查，從中探尋語言表達能力的培養(yǎng)與繪本閱讀的關系。教師應該以繪本閱讀檔案的建立來確保繪本閱讀的連貫性、系統(tǒng)性、高效性，使幼兒在長期的繪本閱讀過程中獲得語言、思維、審美等方面的發(fā)展。為此，教師可以利用微信群、公眾號等平臺，建構(gòu)線上線下混合閱讀模式，以繪本閱讀教學帶動親子閱讀。追蹤調(diào)查表明：多樣化的閱讀活動能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其語言表達能力獲得充分的發(fā)展。需要注意的是，幼兒閱讀檔案的建立，不能僅限于閱讀書目的增加，還應當包括閱讀目標的梯級發(fā)展及閱讀習慣的培養(yǎng)。

語言表達能力是幼兒適應社會競爭與未來發(fā)展的重要能力之一。而利用繪本閱讀教學培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，需要立足幼兒學情，聯(lián)系實際生活，優(yōu)化學前教育課程。因此，教師要精選繪本資源，創(chuàng)新繪本閱讀教學形式，豐富繪本閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

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