在繪本閱讀教學中培養幼兒的語言表達能力

王小莉

摘? 要：學前教育階段，是幼兒語言發展的關鍵期。利用繪本閱讀教學培養幼兒的語言表達能力，使其在“怯于表達—勇于表達—樂于表達—善于表達”的過程中獲得語言的積累與建構，是幼兒語言課程的重要內容之一。文章從繪本閱讀教學的意義入手，探討利用繪本閱讀教學培養幼兒語言表達能力的策略。

關鍵詞：繪本閱讀教學;語言表達能力;培養策略

繪本因為符合幼兒的認知特點和發展規律，成為幼兒早期教育重要的閱讀材料之一。所謂繪本閱讀教學，指的是教師利用繪本材料，以講故事的方式呈現教學內容，并有效完成既定教學任務的閱讀過程。繪本內容貼近幼兒的現實生活，能夠有效發展幼兒的認知能力，培養幼兒的語言表達能力。因此，在學前教育階段開展繪本閱讀教學具有重要意義。

一、繪本閱讀教學的意義

1. 發展幼兒心智

繪本閱讀是幼兒獲取知識、理解生活、豐富情感的重要途徑。一方面，繪本材料中生動、有趣的圖畫，能最大限度地刺激幼兒的視聽感受，訓練幼兒的思維。有聲繪本和立體繪本更能充分調動幼兒的感覺系統，使其多感官參與閱讀過程，獲得充分的思維發展與情感體驗。另一方面，繪本材料中的情緒管理、生活自理、認知體驗等內容，為幼兒融入集體，加強幼兒自身品格的塑造形成了有益的啟迪。更重要的是，對于學齡前的幼兒來說，生活即課程，貼近生活實際的繪本材料將生活化的情境以圖文的方式呈現，使幼兒獲得了聽與說的機會，使幼兒以繪本材料為載體，融入情境以促進閱讀，聯系生活以豐富認知，增強其心智發展程度。

2. 激發閱讀興趣

繪本閱讀教學對于幼兒獲得語言積累、審美體驗也具有重要的促進作用，能夠激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的課堂參與度。利用繪本閱讀教學培養幼兒的語言表達能力，需要教師根據幼兒的認知心理來選材與組織，從語言發展的角度設計繪本閱讀的主題，這樣以應用促閱讀，有效推動了繪本閱讀教學的創新。由于幼兒語言表達的連貫性、流暢性不足，教師在組織幼兒進行繪本閱讀時，需要突出目標引領的作用，融入活動設計來強化幼兒的閱讀實踐，使幼兒在生動、形象的情境中感知，在多種形式的活動中理解，在富有情趣的游戲中探究，從中體會到繪本閱讀的快樂和價值。

3. 促進幼兒交際

繪本閱讀教學能夠促進幼兒的交際，讓幼兒學會分享自己的想法，掌握簡單的溝通技巧，能夠根據交際的需要合理表達。幼兒的成長既有自然屬性，又有社會屬性。從自然屬性角度來看，幼兒的身體發育便是成長的形象詮釋;從社會屬性來看，幼兒的集體融入、同伴交往、師生互動等便是鮮活的例證。但隨著年齡的增長，幼兒的交往范圍與交際需求日益增加，利用繪本閱讀教學促進幼兒語言表達能力發展的同時，也能促進幼兒交際能力的提升。幼兒的心智發育、品格塑造、集體融入、社會適應等都屬于交際范疇。幼兒在集體活動中能夠體驗同伴交往的愉悅，感悟個體與集體互動的樂趣，在閱讀繪本的過程中體驗活動建構的激情，感悟繪本主題表達的深層內涵。

二、利用繪本閱讀教學培養幼兒語言表達能力的策略

1. 根據幼兒特點，精選繪本材料

（1）根據幼兒認知特點及個體差異精選繪本材料。

對于認知能力有限、語言積累較少的小班幼兒，教師可以選取內容簡單、故事情節有趣、文字少且富有動態效果的繪本材料，以降低幼兒的理解難度，使幼兒能夠輕松復述與完整表達。對理解能力稍強且詞匯量有所增加的中班幼兒，教師可以選取角色稍微復雜、有故事背景、畫面主題鮮明的繪本材料，以激發幼兒的閱讀興趣，使其學會運用情節復述、角色扮演、故事想象等方式創造性地參與閱讀。對于大班幼兒，教師可以選取有故事線索、有情節特征、聯系生活且有深度思考價值的繪本材料，以培養幼兒的觀察力和想象力。

（2）根據幼兒生活需求及閱讀目的精選繪本材料。

為了培養幼兒勇于表達與積極交流的信心，教師可以讓幼兒閱讀以情境會話為主的繪本材料。針對剛入園的小班幼兒分離焦慮情緒嚴重這一問題，教師應當自覺摒棄抽象而空洞的道理說教，通過繪本閱讀走進幼兒的精神世界，幫助他們解決實際生活問題，使其感受到繪本閱讀在指導生活方面的實用性，進而以用促讀，增強幼兒繪本閱讀的自主性。教師還可以讓小班幼兒與家長共讀奧黛莉·潘恩的《魔法親親》，引導幼兒正確面對分離焦慮，學會管理情緒。

2. 聯系生活認知，營造閱讀氛圍

3 ～ 6歲的幼兒好奇心強，但是語言表達能力較弱。教師可以利用繪本閱讀培養幼兒的語言表達能力，結合幼兒的生活認知經驗營造閱讀氛圍，或裝扮主題場景，或創設故事情境，或開展趣味閱讀活動，讓幼兒在濃郁的閱讀氛圍中進行意義建構。當幼兒結合生活認知來閱讀繪本時，他們往往會調動多種感官來融入繪本閱讀活動，或分享閱讀感悟，或復述故事情節，或提出個人疑問，在表達交流中提升語言建構能力。幼兒具有豐富的想象力，教師在繪本閱讀教學中營造濃郁的閱讀氛圍，呈現生動、形象的圖片，可以讓幼兒結合情境理解主題表達，感知繪本材料的大概內容。例如，在閱讀繪本《小綿羊生氣了》時，教師讓幼兒用蘋果樹、花朵、雞舍、奶牛等道具布置活動場景，合作完成對“草地”的創意裝飾，然后分別扮演小綿羊莫莫與好朋友茉莉，以營造濃郁的閱讀氛圍，使幼兒在情境中對話，感受莫莫因為失去心愛的蘋果的情緒變化過程，從生氣到憤怒，再從暴怒到孤單，使幼兒的情緒理解能力得以強化，同時在復述故事情節的過程中獲得語言的積累與建構。

3. 豐富閱讀形式，有序組織活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。趣味化的閱讀活動，能夠調動幼兒對繪本閱讀的參與熱情，使其敢于表達、樂于分享、善于交流，并在交流與討論中進行故事復述或情景對話。隨著幼兒語言表達能力的提升，教師可以將生活中的內容創作為繪本材料，將不同的故事以“圖畫 + 文字”的形式呈現，讓幼兒從中發現故事表達的意義，感受語言交際的樂趣。對于幼兒來說，他們并非不喜歡繪本閱讀，而是需要在教師或家長的指導下有目的地閱讀。當教師精選出繪本材料之后，需要以多樣化的閱讀形式和豐富多彩的閱讀活動來調動幼兒繪本閱讀的積極性。例如，在閱讀繪本《雨傘樹》時，教師讓幼兒觀察繪本圖畫主要由哪些色彩組成，然后從“傘破”“丟傘”“尋傘”“化樹”“重逢”等情節來理解故事主題，進行情境表演，使幼兒感受到熊貓兄妹與紅雨傘的深厚感情，在展示與表演的過程中理解了“陪伴”的意義。

4. 建立閱讀檔案，有效追蹤調查

幼兒語言表達能力的培養與繪本閱讀的相關性探索，應該形成持續的追蹤調查或課題研究。教師要對不同家庭背景、性格特征、閱讀基礎、興趣愛好的幼兒進行追蹤調查，從中探尋語言表達能力的培養與繪本閱讀的關系。教師應該以繪本閱讀檔案的建立來確保繪本閱讀的連貫性、系統性、高效性，使幼兒在長期的繪本閱讀過程中獲得語言、思維、審美等方面的發展。為此，教師可以利用微信群、公眾號等平臺，建構線上線下混合閱讀模式，以繪本閱讀教學帶動親子閱讀。追蹤調查表明：多樣化的閱讀活動能夠充分激發幼兒的閱讀興趣，使其語言表達能力獲得充分的發展。需要注意的是，幼兒閱讀檔案的建立，不能僅限于閱讀書目的增加，還應當包括閱讀目標的梯級發展及閱讀習慣的培養。

語言表達能力是幼兒適應社會競爭與未來發展的重要能力之一。而利用繪本閱讀教學培養幼兒的語言表達能力，需要立足幼兒學情，聯系實際生活，優化學前教育課程。因此，教師要精選繪本資源，創新繪本閱讀教學形式，豐富繪本閱讀活動，以培養幼兒的語言表達能力。

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