小學數學高年級課堂教學中提問的有效性探究

金鑫

摘要：為了能實現對小學生數學學習認知水平上的顯著提高，教師一般在小學高年級數學知識教學過程中，將注重利用到更多教師的教學提問，有效教師的教學課堂教學提問過程不僅能夠有效實現課堂教學對全體學生數學整體學習能力水平上的明顯提高，還應該能夠真正保證學生群體對于課堂數學知識過程的學習好奇精神及自主探究求知心理，因此，切實提高課堂教學提問環節的科學有效性也就將成為未來了教學和教師工作面臨的重要問題。

關鍵詞：小學數學;高年級;課堂提問

引言：

隨著小學生年級結構的日益提升，他們面對的數學知識學習和難度要求也逐漸有所地加大，這為小學生數學學習水平的提高帶來了一定的難度。課堂提問練習是學生保證整體課堂和教學整體效率，實現了學生整個學習活動水平和平質提高目標的理論基礎，其使用在小學數學學科內的實際課堂的教學工作當中，更顯然是其起著到發揮了一個至關的重要的作用。

一、把握教材內容，明確提問目的

小學數學教學過程的具體展開應以學習教材知識為主，教師上課時一般還會盡量按照本教材中的課程設定，安排一下課堂的教學討論的相關內容。因此，小學數學高年級課程教學活動也不可能例外，教師自己在課后進行具體教學過程方案設計制訂教學活動的方案過程活動中，也都要堅持以使用教材知識點為研究中心，圍繞該教材知識點的有關內容去合理組織安排課堂討論的具體提問。例如，學習面積的計算過程的學習過程活動中，教師主要應多圍繞關于面積的計算中的常用公式、高數的一般作法等來進行學生提問，讓小學生就可以直接在獨立思考回答問題等的練習過程環節中直接對課堂教材內容都有所深入了解。除此之外，教師自己首先應明確所提問題的課堂教學目的，注重教師課堂教學活動上自己提出解決的學習問題的與整個教學課程目的任務之間內在的內在關聯性，通過對問題的正確提出，完成了課堂教學活動的整體教學活動計劃。例如，在學習方程運算的練習過程設計中，教師上課時就首先應先圍繞一些未知數方程式的詳細解答內容進行教學提問，讓引導學生對方程有關的一些運算解題方法、注意的事項提示等提問進行分析回答，通過圍繞這些相關問題展開的分析提問，讓每個學生很順利準確地理解掌握到了未知方程問題的詳細解答及方法[1]。

二、把握學生提問時的正確時機

其一，當學生間的認知問題發生明顯沖突出現后，教師才可以更及時恰當的時機提出此類問題，小學高年級數學知識也有一定的抽象化邏輯思維，該教學階段內的個別學生往往在數學課程學習內容中以數學形象思維內容為主，因此，在整個數學認知學習過程環節過程中，局限性的數學認知及思維往往會導致個別學生之間在高年級數學知識課程的后續學習進程中可能會繼續產生了一定幅度的明顯沖突，教師就應更加及時做好引導讀工作，當兩個學生間的問題認知方式出現嚴重沖突問題后，利用這些學生生活過程中較為常見的問題，設置出問題情境，拓展出學生間的思維，將問題與知識有機地統一，指導學生將所學的知識應用在具體的問題中，完善知識體系，掌握良好的學習方法。其二，當學生出現問題時，教師也應通過有效的提問幫助學生深化之勢，學生在探究知識的環節中常常會存在一定的誤區，這時教師要正確的對待學生的誤區，幫助學生主動發現問題并及時自我糾正。小學高年級數學教學環節中經常出現一些典型的錯誤，教師可以結合自身的教學經驗，當學生出現錯誤時有效的提問，將學生引導到正確的方向中。

三、改善課堂教學新觀念，與時俱進

應當選擇更適應的方式把當下時代的發展和所學習的課程相結合起來，讓學什么們不僅對數學知識有所掌握，同時還滲透了時代發展的腳步。比如在認識《長方體和正方體》這一課的時候，老師可以結合北京奧運會所建造的"水立方"這一造型給學生們展開描述。同時還可以鍛煉他們的動手能力，讓他們自己畫一個或者親手做一個長方體或者正方體，這樣可以加深他們的印象，更加有助于同學們對圖形的認識。四、增強師生之間的互動，有效引導學生學習師生之間的互動對于教導學生學習的作用也十分關鍵，一些老師往往只是在課堂上死板地進行教學，卻忽略了要和學生們進一步地互動和深入溝通。在這個網絡發展普遍的時代里，老師們可以充分利用課堂上的時候，在課余之后還可以借助網絡平臺和學生們進行交流。關心他們的學習成果與學習狀態，盡量及時地為學生們解決學習數學中遇到的困難，并且有效地引導他們的學習。師生之間的有效互動，能夠在一定程度上促進學生們的學習發展[2]。

結語：

提問回答作為低年級數學課堂自主教學模式中重要的實踐環節，其在小學高年級數學課堂實際教學工作中，同樣能夠看到起發揮到至關最重要的積極作用。在實際的教學操作過程實踐中，由于絕大多數小學生自身的理性思維能力、學習知識水平能力以及對課堂行為自控分析能力方面都遠遠未來得及發育的完全，為此，教師可以設想通過一個有趣生動的數學課堂的提問情境來進一步激發出學生自己對于抽象數學知識本身的主動學習與興趣，給學生們主動學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]魯莉. 如何提高小學數學課堂提問的有效性[J]. 新校園：上旬刊， 2022（5）.

[2]趙文婷. 小學數學教學中高年級學生提出問題的培養研究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（4）：2.511B2711-5D9E-4DE8-8847-0D041E675527