淺談初中道德與法治的有效教學策略

李娜

摘要：當下教育環境“樹德立人”是教育的根本要求，教學工作的難度比以往更高。在初中，學生的身心都在快速的發展，并且有很多對學生今后影響深刻的思維、觀念等都是在此期間逐漸形成。但是就目前的教學實踐效果來看，其結果卻并不能令人滿意，究其原因，是還有很多教師堅守傳統的教學方式與教學觀念，導致教學停滯不前。

關鍵詞：有效教學;初中道德與法治;教學策略

要想實現有效教學，教師就必須采用與以往有所不同的教學手段，對現有的教學策略和教學手段進行大膽的創新和改革。在教學的過程中，需要教師逐漸改變以往的習慣，將呈現單一化趨勢與特點的教學模式逐漸引向多元化，才能夠更進一步的提升教學效果，引導學生沉浸在學習的過程中，并借助于此逐漸提升學生的自覺性，同時提升學生參與課堂的意愿，不斷加強學生對于知識點的掌握。只有如此，才能真正體現這門課程的價值和意義，逐步幫助學生確立良好的道德觀念與法治觀念，落實“立德樹人”的教育目標。為此，在教學中，教師可以使用以下三種方法。

一、運用信息技術，有效課程導入

課程導入是一堂課的初始階段，所謂良好的開端是成功的一般，在教學中同樣如此，教師需要開展有效的課程導入，將學生快速的引進學習狀態，對學生形成良性影響。在當前的教育環境下，信息技術與教育教學領域的結合越來越深入，為教師開展更加高效的教學活動帶來了強大的技術支持。更重要的是，在課程導入中使用信息技術，能夠從根本上改變教材內容的信息呈現方式，從而為學生帶來更加新鮮的學習體驗，有助于學生主動的加強在課堂上與教師的互動，而且信息技術呈現出的內容也更便于學生接受，所以，教師要靈活的應用這種教學方式進行課程導入。

例如，教師在帶領學生學習“豐富的社會生活”一課的相關內容時，教師首先可以將本課的思維導圖呈現出來，讓學生知道自己在本次以及今后的幾個課時中學到哪些部分的知識。接下來，教師帶領學生大致瀏覽教材，并將課本中的信息與思維導圖一一對應起來。接下來，教師便可以為學生播放一些關于社會生活的視頻或圖片，讓學生了解什么是社會生活，怎樣正確的參與到社會生活中，然后順勢引出本課的教學重點和教學難點，幫助學生將視頻與教材中的內容進行糅合，從而對其產生較為深刻與全面的認識，進一步提升學生的認知范疇。這樣一來，學生就能夠快速的進入的學習狀態，以更飽滿的狀態投入到正式的學習中。

二、創設學習情境，調動學習興趣

所謂的情境教學，就是為教材中的出現的知識點尋找一個較為具體的場景，然后引導學生進入其中，進行身臨其境的體驗式學習，從而引發學生的情感共鳴，實現“情”和“境”之間的統一協調，促使學生直接參與到知識中，直接與教材進行對話，最終讓學生接受并感知道德與法治知識，實現學生的內在需求。不僅如此，教師還可以在情境教學中添加一些趣味性元素，讓學生的學習興趣更加高漲，促使學生在自身意愿的驅動下去記憶和應用相關知識，從而加深學生的印象，達成更好的教學效果。

例如，教師在帶領學生學習“社會生活離不開規則”一課的相關內容時，首先，教師請學生回憶現實生活中有哪些需要遵守的規則，一名學生回答道：“在電梯、地鐵的門口，需要遵守先下后上的規則”。然后教師就可以以“等電梯”作為場景，組織學生在教室中將這一場景還原出來，讓學生切身去體會社會生活中，遵守規則對個人與社會整體帶來的好處。在情境模擬結束后，教師就可以深入的展開本課教學，為學生講解教材中的內容。

三、組織小組合作，深入探究問題

在當今的社會環境下，人們更加強調通過合作的方式去解決問題，這意味著現如今的社會要求人才具有較強的協作意識，并且能夠使用合適的方式與他人進行合作。因此，在教學的過程中，教師需要組織小組合作活動，讓學生在合作當中探究問題，加強學生之間思維的碰撞，并借此機會培養學生的協作意識和合作能力，從根本上打破傳統教師“一言堂”的教學模式，逐漸抬高學生在課堂當中的地位，讓學生發揮自身的主體性。

例如，教師在帶領學生學習“責任與角色同在”一課的相關內容時，首先可以為學生提出幾個問題，作為合作探究的方向，如“責任的含義是什么？”、“責任的來源是什么？”“我們為什么要負責？”、“怎樣肩負起自己的責任？”等等。然后讓學生在小組中進行自由討論。在討論期間，教師要走進學生觀察學生的學習過程，并為其提供一些方法上的指導，及時了解學生的學習動態。這樣一來，學生們不僅互相產生了更加深入的交流，更通過這種方式強化了學生對于知識的掌握程度。

總而言之，要想讓初中道德與法治課程教學逐漸邁向有效化，教師可采用的方法不僅局限于以上三點，需要教師靈活變通，勇于實踐，才能夠摸索出適合自己班級的有效教學法。

參考文獻：

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