關于幼兒自發游戲的觀察、支持與引導策略研究

林瑩

摘要：自發游戲是在幼兒園之中，幼兒結合自己的興趣、根據自己的意愿、自主選擇玩伴而進行的游戲形式之一，其對于幼兒的社交能力、協調能力、動手動腦能力等諸多綜合能力的啟蒙與發展還具有至關重要的作用。在引領幼兒進行自發游戲時，幼兒教師不能完全處于“旁觀者”地位，而應當對幼兒的游戲形式、游戲過程等諸多方面來進行觀察，并對幼兒進行恰當的支持與引導，確保幼兒能夠順利進行自發游戲，從游戲之中獲得豐富收獲。

關鍵詞：幼兒;自發游戲;觀察;支持;引導

前言：

在幼兒園教學過程之中，幼兒教師不僅要對幼兒進行授課，通過設置諸多形式的幼兒活動來培養幼兒的諸多能力，同時更要關注到自發游戲對于幼兒成長與發展的重要作用，引領幼兒自主設計游戲環節，充分發揮幼兒的主體地位與主導作用，推動幼兒實現全面發展與提升。為此，教師應當對幼兒進行細致的觀察、恰當的支持以及有效的引導，選擇先進、成熟的教學策略來開展幼兒教學，推動學前教育質量的提升。

一、進行觀念培養，調動幼兒參與積極性

在幼兒園之中，幼兒自發游戲是否能夠有效開展、順利開展，很大程度上取決于幼兒是否具有自發游戲的觀念，是否樂于投入到游戲環節之中、自己來設計游戲的內容、游戲規則以及游戲的方式。這就要求幼兒教師在開展實際教學活動時，對幼兒進行觀念的培養與引導，充分調動幼兒的參與積極性，帶領幼兒積極參與到自發游戲之中，讓幼兒進行自主組隊、自主設計，確保幼兒自發游戲能夠真正發揮其作用。

例如，幼兒教師在日常的上課過程中，就可以對幼兒進行觀念上的引導，帶領幼兒產生自發游戲的觀念與意識。比如，幼兒教師在帶領幼兒進行“繪畫”練習時，就可以在教學過程之中融合自發游戲觀念的培養：“小朋友們，經過本節課的學習，大家每個人都畫出了一幅屬于自己的作品，大家喜不喜歡繪畫呢？在課下的時間里，大家也可以自己創設一個繪畫小活動，與你的好朋友們一起來進行繪畫，一同從繪畫過程之中體會到樂趣，感受到快樂。”幼兒教師通過設置以上引導，就能夠初步激發幼兒的自發游戲意識，讓幼兒意識到自己也可以設計游戲，從而實現對于幼兒觀念的引導。再比如，幼兒教師在帶領幼兒進行體育鍛煉時，也可以結合課堂授課內容，對幼兒進行觀念引導：“同學們，這節課我們學習了拍皮球，關于皮球，大家還知道其他的玩法嗎？小朋友們是不是可以利用課下的時間，喊上你的小伙伴來一起做運動呢？”結合以上引導，幼兒的自發游戲觀念將會進一步得到增強，樂于進行自發游戲。

二、結合幼兒興趣，創設多樣化游戲環境

在開展實際教學活動時，幼兒教師若要對幼兒的自發游戲活動進行有效的支持、引導，就要為幼兒測試一個多樣化游戲環境，引領幼兒在游戲環境的感染之下，投入到自發游戲過程之中。在為幼兒創設游戲環境時，幼兒教師應當充分考慮到幼兒興趣這一因素，結合幼兒感興趣的游戲活動、游戲內容，來營造游戲氛圍，帶領幼兒深入投入到游戲環節之中，引領幼兒實現全面發展與進步。

例如，幼兒教師在開展實際教學活動時，常常會發現幼兒會利用課下的時間，來進行一些競技性游戲活動。而幼兒教師就可以結合幼兒的游戲興趣與游戲偏好，為幼兒創設相應的游戲環境，鼓勵幼兒進行自發游戲。比如，幼兒教師可以為幼兒提供一個“計分板”，方便幼兒在進行競技游戲活動時，記錄下游戲“戰況”，更為幼兒進行自發游戲提供條件。再比如，教師還可以結合幼兒時常進行“投球比賽”這一個自發游戲，來合理地進行校園教學設施的建設。教師可以為幼兒建設兩個“兒童籃球筐”，為幼兒準備多個“兒童籃球”，確保幼兒能夠順利進行“投球比賽”自發游戲。

三、注意引導力度，充分發揮幼兒主動性

幼兒教師雖然要對幼兒的自發游戲環節進行觀察、支持與引導，但是教師仍然要明確，幼兒才是活動的主體，幼兒應當通過自發游戲活動，實現多方應用能力的鍛煉、為未來長遠發展奠定堅實基礎。如果幼兒不能充分參與到自發游戲的過程之中，自主設計游戲、籌備游戲過程，就仍然難以發揮主觀能動性，實現能力的培養。因此，幼兒教師在對幼兒進行引導時，應當關注到引導的力度，不能將“引導”變位“主導”，而應當充分發揮幼兒的主動權、主動性，確保幼兒能夠真正進行自發游戲。

例如，幼兒在進行“投球比賽”這一個自發游戲時，幼兒教師就應當對其進行適度的引導。比如，教師應當對幼兒進行“安全教育”，確保幼兒在自發游戲的過程之中，保護自身安全、進行健康活動。這個時候，教師就可以這樣來引導幼兒：“小朋友們，大家是不是要做游戲呀？你們投球的時候一定要注意安全，不要將球扔到其他小朋友的身上，給其他小朋友帶來傷害，也盡量不要把球砸到其他東西上，給自己帶來傷害。如果大家想要安全地進行游戲，是不是應該選擇一個安全的環境、制定一個安全的游戲規則呢？”在教師的引導下，幼兒將會明確游戲的安全性，實現安全意識的提升。在游戲環節之中，幼兒也常常會產生小摩擦、小沖突，這個時候，幼兒教師也可以對幼兒進行恰當的引導，幫助幼兒解決難題。比如，教師可以這樣對幼兒進行引導：“小朋友們，大家還記不記得，當你與朋友產生摩擦時，應當怎樣做呢？”需要注意的是，幼兒教師不能過度干涉幼兒的自發游戲。比如，幼兒在進行“投球比賽”這一個游戲時，往往會設置一個比賽規則，這一比賽規則應當完全由幼兒來進行設計，教師不能向幼兒灌輸自己的想法，而要確保幼兒進行獨立思考，引導幼兒進行相互交流，實現比賽規則的確立。另外，幼兒教師還應當充分確保幼兒的主體地位，讓幼兒作為游戲的重心，才能夠讓自發游戲真正發揮起作用，推動幼兒全面發展與提升。

總結：

幼兒教師在開展實際教學活動時，應當充分發揮到自發游戲的重要性，當幼兒自主設計游戲內容、游戲環節、游戲規則，在自主游戲的過程之中實現多方面能力的培養與提升。而教師不能對幼兒進行過多的干涉，而應當細致觀察幼兒的活動過程，在必要的時候對幼兒進行支持、引導，從而確保自發游戲的有效開展，引領幼兒實現全面發展與進步。

參考文獻：

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