“雙減”之下如何命中語文作業(yè)設(shè)計的“靶心”

李靜娟

摘要：隨著國家教育部辦公室印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，教育減負(fù)問題勢在必行。在目前的學(xué)校教育中，作業(yè)成為了學(xué)校和家庭的矛盾焦點。作業(yè)原本是學(xué)校教育管理工作中的重要環(huán)節(jié)，但隨著校外培訓(xùn)班的開設(shè)和部分學(xué)校與教師布置的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量參差不齊，致使作業(yè)的功能異化，歪曲了作業(yè)的本意，最終形成校內(nèi)和校外增負(fù)的局面，導(dǎo)致教育失控。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)布置

目前，作業(yè)的布置仍然體現(xiàn)了較強(qiáng)的唯智主義，大量的試題造成了作業(yè)質(zhì)量較低、試題重復(fù)率過高，浪費學(xué)生時間，作業(yè)的功能被歪曲，不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，非生活化、機(jī)械化特征明顯。除此之外，很多教師的作業(yè)布置缺乏責(zé)任心，在整個社會倡導(dǎo)為學(xué)生減負(fù)時，部分教師隨意或者不布置家庭作業(yè)，學(xué)生處在放養(yǎng)狀態(tài)，依靠校外的培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，校內(nèi)教師沒有發(fā)揮應(yīng)盡的責(zé)任，沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，創(chuàng)新更是無從談起。

1從教師評改轉(zhuǎn)向作業(yè)展評

首先，我國主要的教育組織形式是班級授課制，未來的趨勢應(yīng)是小班教學(xué)。當(dāng)下，很多小學(xué)的各個班的學(xué)生人數(shù)依然眾多，由于老師工作無法面面俱到，就出現(xiàn)了老師布置作業(yè)無法兼顧學(xué)生整體的狀況。

其次，學(xué)校訓(xùn)練機(jī)構(gòu)違反學(xué)校身體發(fā)展規(guī)則，促使學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識。在校教師授課時，部分學(xué)生在上課前就已經(jīng)掌握了一個單元的內(nèi)容，甚至整本書的內(nèi)容，造成教師難以把握班級中整體學(xué)生的知識理解水平，從而難以布置作業(yè)，難免會超前布置部分沒有講到的內(nèi)容，此現(xiàn)象倒逼沒有補(bǔ)課的學(xué)生也迫不得已加入到補(bǔ)課的行列。

最后，教師群體中很多人清楚作業(yè)的布置要有針對性，然而卻因為貪圖方便、快捷、懶惰等原因而草草地布置作業(yè)，甚至讓家長和學(xué)生批作業(yè)，缺乏教學(xué)的反饋，自然就談不上遵守因材施教的教學(xué)原則了。老師評改學(xué)生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強(qiáng)、評改水平高，但是效果往往不盡如人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內(nèi)因的。一部分學(xué)生對老師評改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評改既要找到學(xué)生在認(rèn)識體系上的漏洞，也要分析學(xué)生思想方式上的缺陷，還需要掌握學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)。因此采用作業(yè)展評的方式是理智的選擇。作業(yè)展評是內(nèi)因的、外顯的，使作業(yè)成為教學(xué)與評價結(jié)合的支撐點，其展示又能使思維可視化，因而可產(chǎn)生良好的效果。

2從隨性轉(zhuǎn)向分階

受傳統(tǒng)思維方式與教學(xué)方法的影響，部分老師在作業(yè)的布置中極易產(chǎn)生了只強(qiáng)調(diào)重復(fù)抄寫、大段背書、刷題的現(xiàn)象，而采取了大量的題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械性的死記硬背，這樣加重了學(xué)員的記憶負(fù)擔(dān)，同時也大大降低了教學(xué)效果，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，自我設(shè)限，產(chǎn)生自我懷疑，最終對語文喪失興趣，即使教師和家長耳提面命也無濟(jì)于事。減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，重點是減輕了學(xué)生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不但增加了學(xué)校的壓力，也增加了父母和老師的壓力。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要一定量的作業(yè)，但這些作業(yè)應(yīng)盡可能地在課內(nèi)完成。減掉作業(yè)時間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量;減掉課外作業(yè)時間，但要提高課內(nèi)作業(yè)。課內(nèi)增負(fù)、課外減負(fù)，須要摒棄減負(fù)就是躺平減負(fù)等于減責(zé)的思想，樹立減負(fù)不降質(zhì)減負(fù)擔(dān)，提效益的觀念。課內(nèi)作業(yè)的時間。作業(yè)時間有長短之分、集散之別。一般來說，一次課內(nèi)作業(yè)以5～8分鐘為宜，過短或過長都不合適。對課內(nèi)作業(yè)須精心設(shè)計，一般應(yīng)分散布置、分層練習(xí)，以逐步達(dá)標(biāo)。課內(nèi)作業(yè)有第一作業(yè)時間和第二作業(yè)時間之分。第一作業(yè)時間指的是學(xué)生完成作業(yè)所需的實際時間，第二作業(yè)時間指的是學(xué)生檢查、修改作業(yè)的時間。教師要注意為學(xué)生提供并充分保證第二作業(yè)時間，切實提升其作業(yè)質(zhì)量。

3從被動轉(zhuǎn)向自主

作業(yè)的自主習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。正式作業(yè)是一種規(guī)范的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)前先閱讀課文或整理筆記，再復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué);做作業(yè)時不翻書、不翻筆記，像老師對待試卷時那樣嚴(yán)格規(guī)范寫作;作業(yè)要限時完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學(xué)生養(yǎng)成不檢查不上交的好習(xí)慣。作業(yè)的自主解題，要完成作業(yè)，首先要指導(dǎo)學(xué)生自主審題、解題。如果審題不準(zhǔn)，則任務(wù)不明，勢必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。如二年級上《坐井觀天》的課后思考題：分角色朗讀課文，讀好下面的句子這個題目不是一個練習(xí)內(nèi)容，而是兩個練習(xí)內(nèi)容：一是分角色朗讀課文，二是讀好句子。這對一年級的學(xué)習(xí)者而言，是有認(rèn)知上的困難的。作業(yè)的自主完成，學(xué)生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個因素。主觀因素是學(xué)生需要具備三個力，即較強(qiáng)的自控力、良好的記憶力和一定的思維力。客觀因素是作業(yè)的內(nèi)容、場地和時間：內(nèi)容的多少和難易要適當(dāng)，場地的環(huán)境和條件要適度，時間的長短和集散要適時。

綜上所述，雙減政策的主要目的，是為合理減少學(xué)校過重的教學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，以避免在學(xué)校了為的同時校外增負(fù)的情形發(fā)生，這對在校教師是一次考驗。當(dāng)然，目前在校教師作業(yè)布置仍有一系列的問題亟待解決，作業(yè)布置功利化和質(zhì)量較差的問題依然需要重視。因此，基于雙減政策的背景下對于小學(xué)語文作業(yè)布置得有效性研究，其重要意義不言而喻。未來需要各位一線工作者、教育專家等社會成員共同的努力，整理出因地制宜，適合本地區(qū)小學(xué)語文作業(yè)布置的機(jī)制、體系，同時總結(jié)出適合全國范圍內(nèi)可適用的小學(xué)語文作業(yè)布置的機(jī)制、體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳怡. “雙減”下有效作業(yè)設(shè)計思路——以小學(xué)語文學(xué)科為例[J]. 湖北教育（政務(wù)宣傳），2022，（02）：34-35.