高中英語閱讀的障礙及解決路徑

王彩霞

摘要：近幾年，隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力和高階思維是高中英語閱讀教學(xué)的重難點，其對學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以及英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。因此，本文以高中英語閱讀教學(xué)的障礙為主要研究對象，通過分析我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;障礙;解決路徑

閱讀是英語教學(xué)中的重點，閱讀知識中除了包含大量語言文化知識 外，還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵與價值取向。而有效創(chuàng)新教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀知識興趣的提升有著很大的幫助，有利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，體會到知識的趣味性。教師為了更好地將自身教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)完成，但是其知識的深入內(nèi)涵并沒有得到有效利用。因此，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量的提升，使得學(xué)生克服英語閱讀障礙，通過多樣化的英語閱讀教學(xué)活動不斷提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。

一、分析高中英語閱讀課程障礙現(xiàn)狀

通過對高中英語閱讀課堂導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。高中 英語閱讀教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)式教學(xué)理念、教學(xué)方法較為單一、部分閱讀教學(xué)缺乏深層思考和對學(xué)生高階思維的培養(yǎng);教學(xué)的重點依然停留在知識點、語法點的講解層面，缺乏對主題思想、語篇意識等方面的思考和設(shè)計。其次，高中英語閱讀教學(xué)中忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，花費了大量時間在書本語言語法知識點的重復(fù)和枯燥的操練上，忽略了指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語境自主理解語言應(yīng)用和培養(yǎng)語感的過程，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的低效。再者，教師對閱讀策略和技巧的相關(guān)理論性知識缺乏了解，不能實現(xiàn)應(yīng)對不同的閱讀材料和任務(wù)給予學(xué)生有效的策略指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生面對一些不熟悉的閱讀材料時由于欠缺相關(guān)學(xué)習(xí)策略和技巧而無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、探究高中英語閱讀課程教學(xué)障礙解決路徑

2.1制定“學(xué)習(xí)任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語導(dǎo)入閱讀是對教材的補充和延伸，通過導(dǎo)入閱讀活動，學(xué)生能對教材內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)識，從而開闊自身的知識面，增加知識儲備，鍛煉自身的閱讀思維，提升對文章的理解能力，從而促使學(xué)生整體文化素養(yǎng)得到提升。在實際的活動當(dāng)中，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異，都有著不一樣的優(yōu)點和缺點。從英語閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠激起學(xué)生對于閱讀知識學(xué)習(xí)和深度探索的興趣，并且形成多元化的思維判斷能力。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合其活動內(nèi)容和實際情況開展相應(yīng)的實踐教學(xué)，增強其主動性，并對其教學(xué)模式進(jìn)行擴充。

例如，在教學(xué)過程中，可以從解決生活實際問題出發(fā)，基于不同的閱讀層次，以閱讀語篇為依托，制定科學(xué)、高效的教學(xué)設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生通過完成多重閱讀任務(wù)實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)理論和教學(xué)實踐高度統(tǒng)一的英語閱讀課堂中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生加深對學(xué)習(xí)知識印象，真正把握知識，開闊學(xué)生的視野，使其了解更多英語閱讀知識，從而更加直觀地地掌握閱讀文本語法知識與內(nèi)在情感，提高學(xué)生的閱讀效果。同時克服英語閱讀障礙，落實對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)新情景教學(xué)模式的利用，進(jìn)行合理閱讀活動

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，通過更加生動的情景模式，找好教學(xué)的切入點和導(dǎo)入點，從而提供給學(xué)生良好的思維環(huán)境。通過規(guī)范學(xué)生接受的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相對活躍的課堂氛圍下掌握更多知識，學(xué)習(xí)情緒變得更為高漲，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行探究，充分地獲取相應(yīng)的知識體系，這些教學(xué)模式都具有很高的參考價值，教師可以充分地利用這些活動反饋，從而了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升自身的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

例如，人教版教材的閱讀文本絕大多數(shù)都配有插圖和標(biāo)題，通過讓學(xué)生觀察文本或插圖，可以預(yù) 測文本的內(nèi)容。而且文本的插圖和標(biāo)題又具有開放性和懸 念性，教師可以從不同角度對文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在進(jìn)行講解時，教師可以采用相應(yīng)的多媒體新技術(shù)，通過視頻或者圖片進(jìn)行展示，以生動形象的方式向?qū)W生傳授閱讀知識。

2.3循序漸進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

高中英語閱讀教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)知識目標(biāo)非常重要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，與教師的溝通能力以及與其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流的能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式非常適合運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，既讓學(xué)生在完成教學(xué)主題的過程中學(xué)會相應(yīng)的知識技能，同時還能進(jìn)行自我對知識的探索與學(xué)習(xí)。

例如，根據(jù)不同的語篇類型，教師可以設(shè)計多元的讀后活動來鞏固文本所學(xué)，如思維導(dǎo)圖、制作海報、情景表演、演講、寫作等。以學(xué)習(xí)人教版高中英語必修四第四單元 Communication：No problem？為例，在完成細(xì)節(jié)閱讀后，邀請六位 同學(xué)分三組扮演文中提到的六 名國際生，讓他們模擬第一次在國際機場見面的場景，一個個因為文化差異而導(dǎo)致交流尷尬的瞬間讓學(xué)生捧腹大笑，活躍了課堂氣氛的同時也讀了文本知識。接著，同樣邀請六名同學(xué)分為三組，模擬在學(xué)習(xí)了彼此的文化差異后再次相遇且避免第一次相遇時尷尬的場景。學(xué)生們在實踐應(yīng)用中鞏固了課堂所學(xué)，同時也建構(gòu)了自己關(guān)于身勢語和跨文化交際的概念，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀課程閱讀課堂教學(xué)的實踐中，改變以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端和障礙，推進(jìn)導(dǎo)入教學(xué)，明確教學(xué)方式，促進(jìn)深度閱讀。在教學(xué)中加強對導(dǎo)入模式的應(yīng)用和探究，從而使得教學(xué)的作用和價值得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，逐步提高其閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，有效克服學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中的障礙。

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