基于核心素養轉變英語學科育人方式

曾曼麗

摘要：隨著核心素養概念的滲透，初中英語教師更加重視發揮語言學科的人文性和工具性。教師通過結合核心素養的具體要求轉變英語學科的育人方式，能夠很好地豐富學生們的課堂學習體驗，使得學生在閱讀、寫作、對話等環節中更樂于發揮自身的主觀能動性，進而構建高質量的英語課堂。基于此，本文將從多個方面論述基于核心素養轉變英語學科育人方式。

關鍵詞：核心素養;初中英語;育人方式

引言：初中英語的核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等四個方面，教師在教學過程中應當重視從這幾個方面入手，打造更高質量的初中英語教學活動，讓學生能夠在學習知識的同時感受西方語言文化、發展自身的跨文化意識，使他們學會從生活中主動收集和整理英語語言知識，發展自身的多方面學習能力和素養水平。

一、初步發展學生語言能力，優化對話教學導入環節

初中英語教師在發展學生語言能力方面的核心素養時，可以從優化導入環節入手，讓學生能夠在課堂學習之初就養成良好的對話交流意識，提升班級學生的課堂參與度和互動熱情。在教學導入環節中，教師要利用好多媒體素材將所要傳授的教學信息以更加生動形象方式呈現出來，讓學生能夠樂于結合素材內容以英語的形式表達自己的生活體驗、個性觀點等，以此有效活躍學生的討論熱情，確保他們可以完善自身的語言建構與應用能力、理解與表達能力等[1]。學生在利用英語與同學和教師進行對話時，教師要注意對他們所表達的內容進行一一點評和及時點撥，以此有效提升班級學生表達的準確性。

例如，教師在對人教版初中英語教材七年級上冊中的“Unit 9 My favorite subject is science”進行教學時，可以在導入環節利用不同學科的相關圖片、視頻和動畫等激發學生們的想象力和創造力，讓他們利用自己已經掌握到的英語詞匯知識進行對話交流，使他們分享和描述自己喜愛的學科，以此增加師生互動和生生互動的次數，方便教師對學生們的表達的英語語句進行評價和指導，進一步完善本班學生的語言建構與應用能力，營造生動的英語教學氛圍。

二、注重培養學生思維品質，開展小組合作閱讀活動

初中英語教師還應當利用好小組合作閱讀教學活動來發展學生的英語思維能力，在增加他們的閱讀頻率、閱讀量的基礎上培育他們閱讀英語文本的習慣，使他們具備良好的英語語感，加深他們對英語中倒裝現象的認識。此外，英語教師在小組合作教學活動中還要多加利用閱讀問題來集中學生思維，提高學生思考問題的效率和質量，加深他們對英語課文中重點詞匯知識、重點句型的印象。小組合作教學過程中，教師要保證學生有相對自由的學習空間和時間表達自己對英語課文內容的個性理解，以此滿足學生們的心理需要和學習需求，有效活躍課堂教學氛圍。

例如，教師在對人教版初中英語教材八年級上冊中的“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”進行教學時，可以組織本班學生以小組為單位分工閱讀本單元課文，并合作總結本單元課文重難點詞匯諸如“milk shake 、blender、yogurt 、honey、watermelon 、spoon、pot”等，以此完善本班學生的基礎知識儲備。之后，教師可以圍繞本單元“以how引導的特殊疑問句型”提問學生問題，以此有效提升本班學生的思考水平，進一步發展學生的核心素養。

三、提升本班學生學習能力，利用微課開展方法教學

初中英語教師在發展學生的學習能力時，應當重視向本班學生傳授一些高質量的學習方法，通過利用微課來提升他們的英語素養。教師可以選用一些有關詞匯記憶技巧、語法應用方法相關的微課視頻來給予學生更加科學的指導，確保他們能夠更好地發揮自身的記憶理解能力使他們將初中階段的英語詞匯、句型等知識進行深入理解，進而有效提升英語教學質量，完善學生的自主學習能力[2]。在播放微課時，英語教師要注意給予學生相對自由的學習空間對英語知識進行歸納和匯總，使得學生在獨立的思考空間中獲得個性化的學習體驗，方便他們結合自身的學習情況選擇適合自己的學習方法，有效落實新課程改革的相關要求，進一步構建高質量的英語教學課堂。

例如，教師在對人教版初中英語教材八年級上冊中的“Unit 2 How often do you exercise？”進行教學時，要引導本班學生自主學習和觀看本課基礎知識相關的微課視頻，讓他們從中收集和歸納一些記憶詞匯知識和語法知識的內容，以此提升學生的自主學習能力，讓不同層次的學生都能夠熟練掌握頻率副詞“often”、“usually”、“always”、“never”等，以此提高他們適應課堂節奏的基礎學習水平，有效提升班級學生的整體學習質量，發展他們的核心素養。

四、引導價值判斷，培養學生深層閱讀能力

學生的閱讀任務一方面是理解文本中的陌生詞匯和句型句式，另一方面則是通過閱讀來剖析作者的寫作思路，掌握閱讀技巧和思考策略，提升學生的綜合能力。前者屬于淺層次的閱讀，后者才屬于深層次的閱讀。詞匯和句式的學習對于絕大多數學生來說并不困難，以人教版初中英語教材教師八年級英語上冊“Unit7 Will people have robots？”為例，教師可以利用微課的方式將這部分教學移入課前預習環節，由學生在課下自主完成，課上只用來點撥重難點即可。思維品質的學習則是閱讀教學的關鍵，教師在課堂中可利用思維導圖、小組討論等帶領學生閱讀文本內容，理順作者的寫作思路，總結提煉作者的核心思想，幫助學生掌握閱讀的正確方法。通過引導學生的價值判斷，進一步提高深層閱讀能

力[3]。

結束語

綜上所述，初中英語教師通過將線上資源和線下活動進行有機聯系的方式對發展學生的核心素養有著積極的促進作用。教師在開展英語教學時，應當重視給予學生充足的自主學習空間和合作學習時間，讓他們在自主思考和合作探究的過程中探索英語學科的魅力，感受學習英語詞匯、應用英語語法時產生的成就感和樂趣，為他們今后的成長和發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]魯風利.基于核心素養的初中英語閱讀課教學探究[J].教育界，2020（52）：34-35.

[2]李麗紅.初中英語閱讀教學中核心素養滲透路徑研究[J].名師在線，2020（36）：55-56.

[3]朱海豐.基于核心素養的初中英語教學[J].新課程導學，2020（S1）：90-91.