培養(yǎng)小學生閱讀興趣，有效提高閱讀能力

高莉

摘要：閱讀是語文教學的重點內(nèi)容，需要教師引起高度重視。尤其是小學階段，正是培養(yǎng)學習興趣和愛好的黃金期。故而，小學語文教師應該積極注重對閱讀興趣的激發(fā)。在具體教學中，教師可以運用多元化教學方式調(diào)動學生閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀習慣，從而進一步提升理解，賞析，靈活運用等方面的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學生;閱讀興趣;閱讀能力;培養(yǎng);提高

前言：

閱讀是一種主動學習的過程，需要學生自主閱讀才會更有成效。尤其是小學生，生活經(jīng)驗匱乏，對世界的認知較少，通過閱讀可以從外界獲得信息，增長見識，拓寬視野。因此教師在閱讀教學中應該加強對學生的引導，重在激發(fā)學生閱讀興趣，啟發(fā)其自主走進閱讀文本，從而保障良好的閱讀效果和質(zhì)量，提高學生閱讀能力。

一、進行合理設問，鍛煉理解能力

理解能力是閱讀能力的重要指標，學生對作品的整體把握也是需要在理解的基礎上進行的，教師應該重點鍛煉和培養(yǎng)。若想提升小學生的閱讀理解能力，激發(fā)閱讀欲望是前提，首先能讀的進去，才可以對作品進行理解。合理設問就是一個很好的途徑，它既可以帶動學生閱讀熱情，同時還可以在不同問題的指引下提升閱讀理解能力。在具體閱讀教學中，可以通過設疑導入課堂，激起閱讀欲望，之后根據(jù)課文內(nèi)容合理設計問題，層層遞進。問題設計要針對重點，突破難點，可以是具體的，也可以是發(fā)散性的，引發(fā)學生思考，使學生在整個閱讀過程中始終充滿期待及思考，最終鍛煉其理解能力。

例如，《黃山奇石》一課，在課堂開始前設下懸念問題“石頭是我們生活中最為常見的，而且也是很普通的，但是有一個地方的石頭卻是很神奇的，那就是黃山的石頭，它到底有什么神奇的地方呢，我們今天就一起來學習一下吧。”簡單的設疑可以充分調(diào)動學生閱讀興趣。學生閱讀完課文，對內(nèi)容有了一定了解，教師可以提問：“同學們閱讀完課文，認為黃山石是什么樣的啊？”學生會說出來很多答案，根據(jù)發(fā)言教師總結(jié)出“奇特”和“有趣”兩個特點。根據(jù)這兩個特點展開討論，教師;“這么多似人似物的石頭，你們最喜歡哪一個呢，介紹一下。”學生會選擇自己最喜歡的奇石介紹，有的是仙桃，有的是猴子觀海，還有的是仙人指路等等，介紹完繼續(xù)提問：“黃山地石頭這么多形狀，神奇嗎，有趣嗎，你們喜歡嗎？”學生答;“喜歡。”在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師從設疑引入課文，再對課文內(nèi)容通過設問一步步解讀，使得學生理解到黃山石頭的奇特性，并表達了對黃山的喜愛之情。

二、強化體驗閱讀，提高鑒賞能力

閱讀賞析是學生發(fā)自內(nèi)心對作品產(chǎn)生的某種體會和感悟，是知識，情感，想象，經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。但是以小學生現(xiàn)有的認知和經(jīng)驗儲備想要真正對作品進行賞析，還是有一定難度的。為了學生可以更好體會作品，強化體驗閱讀是一個有效途徑。體驗閱讀注重的就是整體感悟，可以通過觀察語言，氛圍營造等感受文字中的情感，同時還可以積累優(yōu)秀經(jīng)驗。體驗閱讀的方式也是多樣化的，比如朗讀，分析好詞好句，角色扮演等，既可以激發(fā)學生閱讀興趣，還可以有效提高閱讀鑒賞能力。

例如，《四季》一課，教師可以挑選一年四季最具代表性的圖片導入，春天的楊柳紅花，夏天的烈日炎炎，秋天的紅葉，冬天的白雪，這些景象都會喚起學生的生活記憶，激發(fā)對課文的閱讀興趣，接下來，帶領學生品讀課文詞句。在“草芽尖尖，它對小鳥說：‘我是春天。’”這段話閱讀中，可以讓學生觀察課文插圖，提問;“同學們，在圖上都看到了什么呢？”學生答：“草芽，小鳥。”繼續(xù)提問：“草芽是什么樣的？小鳥在干什么？”學生答：“綠色的草芽尖尖，小鳥看到了草芽尖尖。”繼續(xù)提問;“那小鳥的心情是什么樣的呢？”學生答：“高興。”讓學生在圖文下走進春天，感受春天的美麗景觀。教師還可以和學生配樂朗讀，學生充當小草芽身份，教師朗讀：“小草芽睡在黑乎乎的泥土里，聽到春姑娘在喊它，它身子一挺鉆了出來…它在不停地問：‘誰是春天啊？誰是春天？’”學生朗讀：“我是春天。”通過朗讀的方式把學生帶到了春天的童話世界里，也深刻體驗到課文內(nèi)容，在鑒賞能力上也會得到提高的。

三、指導閱讀學法，培養(yǎng)活用能力

多種閱讀能力的提升并不是最終目的，可以靈活運用才是關(guān)鍵。若想學生可以靈活運用閱讀知識，需要正確閱讀方法的積累，經(jīng)過長期積累，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，運用能力自然就得到了提升。因為小學生在閱讀中還沒有形成系統(tǒng)的學法，這就需要教師在教學中指導閱讀學法，比如閱讀敘事作品，需要從事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果方面入手;寫景作品，注重景物的特點等。除了學習到閱讀方法，提高閱讀效率以外，也會從作品中學習到很多的詞句和手法都可以運用到日常學習中。但是一味的講授會導致學生提不起興趣，因此教學方式要多樣化，更具趣味性，激發(fā)學生閱讀興趣，從而有效提高學生閱讀效率，同時舉一反三進行多種文體閱讀，并可以把閱讀中所學的知識加以運用。

例如《青蛙賣泥塘》一課，是一篇童話故事，主要是通過童話學習體會其中傳達的環(huán)保意識，還有要用自己的雙手去創(chuàng)造美好環(huán)境。這節(jié)課主要從青蛙這個角色入手展開，在課上，通過學生閱讀，提問：“同學們，大家已經(jīng)讀完了課文，課文主要講述了一件什么事情呢？”學生答：“青蛙在一個環(huán)境不好的泥潭中，就想把它賣掉，但是發(fā)現(xiàn)別的動物都嫌棄這里，青蛙也改變了這些缺點，最后環(huán)境變好了，青蛙也不賣了。”繼續(xù)提問：“那通過這件事，我們可以發(fā)現(xiàn)青蛙是個什么樣性格的動物呢？”學生答：“勤勞，能干，能聽取別人好的意見。”引導學生學習這篇童話閱讀的分析過程，要從故事情節(jié)入手，對主人公形象分析，最終揭示主題。學生可以把學習到閱讀方法運用到類似文體中，這樣閱讀就會輕松很多。除此之外，一些敘事，寫人，寫景的文章怎樣去閱讀，都是需要學生進一步學習積累。

總結(jié)：

總而言之，若想小學生閱讀興趣高，閱讀能力有所提升，教師就要運用特色的教學方式，從多個角度提高學生閱讀能力。在具體教學中，可以采用設問，體驗閱讀，指導閱讀學法等多樣化方式展開教學，引發(fā)學生閱讀欲望，從而幫助學生在理解，鑒賞，活用等閱讀能力上有所提高。

參考文獻：

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