小學高段數學教師課堂提問的有效預設與調控研究

柯曉清

摘要：隨著新課改的深度推進，現階段小學數學教師更需考慮學生在課堂上的學習感受，引導學生積極學習數學知識，創建趣味化的數學課堂。想要達到更加理想的課堂教學效果，則需教師對課堂提問環節進行預設與調控。本文將結合筆者自身教學經驗，對課堂提問的預設與調控進行了研究與分析，并提出了幾點優化策略和建議。

關鍵詞：小學數學;高段;課堂提問;預設;調控

前言：

課堂互動環節是保證小學數學課教學質量的秘訣，從教育教學制度設立之初，教師們就從未放松過對提問的探索。我國古代教育家孔子就曾經強調過循循善誘的重要性，教師使用恰當的方式引誘學生學習數學知識，不僅有利于保證課堂教學的整體效果，還能夠啟發學生的思維發展，培育核心素養，滿足當下多元化的教學需求。

一、借助多媒體，探究數學問題

隨著現代科學技術的進步和發展，多媒體設備走進課堂，為小學數學教學工作提供了很多新思路。比如教師在講解數學問題時，可以借助多媒體也引導學生積極思考數學問題，尤其是綜合難度比較大的數學題目，教師更是可以借助這多媒體引導學生綜合分析。

例如：講解“圓柱與圓錐”這部分內容，從平面幾何上升到立體幾何，雖然學習的思維邏輯是相似的，但學生解決問題時遇到的難題概率卻成倍上漲。為了更好地滿足學生的學習需求，初次教學時教師就可以引入一部分圓柱與圓錐的相關問題。比如某節課教師剛給學生講解了圓柱表面積的算法，此時學生還沒有形成比較完整的立體幾何數學思想，教師借助多媒體設備，先給學生播放一段微課，然后圍繞微課內容提出和表面積有關的數學問題。比如在剛剛這段微課視頻中，小老師談到了“用拆解法”解開立體圖形，大家想一想老師手中的這個圓柱應該如何拆解最為簡單呢？借助多媒體先減輕學生的思考難度，然后利用口頭提問的方式，引導學生深入思考。不僅有利于引導學生積極探究數學問題，還可以取得更加有效的課堂教學效果。

二、借助積分制，激發互動欲望

小學高年級階段，很多學生已經提前進入了青春期，面對這一時期的小學生開展數學教學工作，學生并不愿意主動舉手回答問題，這也導致教師在課堂上提問時總顯得非常被動。為了解決這種難題，教師可以利用一定的制度激發學生群體參與課堂互動的欲望。

例如：小學階段開展數學教學工作，每次講解頗有難度的數學知識，學生參與課堂互動的積極性不高，教師提問，無論問題本身有多簡單，學生都不愿意主動回答。此時，教師建構一個規章制度，要求學生以小組為單位參與課堂互動，主動舉手回答教師問題的人可以獲得加分獎勵。以一個星期為界限，學生給所在小組積極加分，加分最多的小組可以獲得教師準備的驚喜小禮品。雖然這樣的教學引導方式比較簡單，但是很多學生卻愿意買賬，這是因為小學高年級階段學生的好勝心特強。只要在課堂上引入比賽性質的內容，都可以取得十分出色的課堂互動效果，有利于提升學生的集體歸屬感，培育核心素養。

三、借助巧溝通，了解學習狀況

雖然前面已經分享了在課堂上構建趣味化數學互動模式的一些手段，但是長期的教育教學工作開展過程中，教師也會發現，提升課堂互動的有效性。除了在教學方法和互動形式上做文章，教師還必須深入走進學生群體的內心，只有了解了學生想要學習什么知識，或者需要學習哪些重難點內容，才可以取得出色的教學效果？為了更好地滿足學生的學習需求，教師應該建立良好的課后溝通機制，了解學生實際的學習狀況。

例如：學習分數混合運算這部分內容，從學生的作業反饋情況來看，基本可以判定學生已經掌握了分數混合運算的基本計算法則。然而，很多學生處理應用題時就顯得沒有那么得心應手，此時教師可以主動和學生聯系，利用課余時間與學生交流，看看哪些學生對自己的學習狀態比較滿意，而哪些學生在學習分數混合運算的過程中遇到了障礙？根據學生自身的反饋情況，教師設計劃分層次性的提問。比如，對于那些在數學學習方面表現自信的學生，教師可以嘗試著提高問題難度，對于那些稍微欠缺信心，而且在數學學習方面表現不夠出色的學生。教師可以將更加簡單的問題提供給學生，引導他們自主思考，自行解決數學問題，這樣的教學方法更符合小學高年級學生的性格特點，也有利于保證學生的自尊心。當學生都能夠在數學課堂上通過回答數學教師的問題獲得成就感時，高質量的數學課堂便被構建出來了。

總結：

小學數學教學方式決定著學生對數學的興趣，也決定著課堂教學效果的好壞。一位優秀的數學教師，應首先關注學生的學習需求，特別是在小學階段，孩子的定力、自制力不足，無法在整堂課中都將注意力集中在學習上，這就十分考驗教學者對于課堂的把控。在小學數學課堂中合理有效的課堂預設與調控，不僅能夠激發學生的學習積極性與自主性，而且能夠提高教師的教學質量與效率。進而帶動學生綜合數學能力的提升，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]魏濤.小學數學課堂提問有效預設與課堂調控[J].天津教育，2019（34）：78-79.

[2]劉明耀.試析小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控[J].試題與研究，2019（22）：36.