淺談提升小學語文閱讀教學水平的方式

翁紹炯

摘要：閱讀是進步的階梯，小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有助于學生的適應社會，開闊眼界形成多元學習思維，小學語文閱讀教學在順應教學改革發(fā)展需要，進行教學實踐創(chuàng)新的過程中，逐漸以提升教學水平作為重要的教學目標，在整體教學規(guī)劃中讓學生產(chǎn)生閱讀情感和閱讀動力。教師規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足，逐漸讓學生在以讀促寫、以讀促說中形成語文思維，提升學生的學習創(chuàng)造性，從課堂閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀，并能夠在提高閱讀效率中與教師積極的互動，通過閱讀形成健康的身心以及正確的學習目標，教師整合教學資源，優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，在尋求最佳閱讀教學水平提升方式中，以學生為主體，構建適合學生學習層次的悅讀課堂。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;教學水平;提升方式

一、小學語文閱讀教學

素質(zhì)教育環(huán)境下小學語文教學迎來了一次全新的變革，在閱讀教學課堂中，學生成為課堂的主人，不僅讓學生嘗試自主閱讀，熱愛閱讀，在積極閱讀實踐中發(fā)表自己的閱讀體會，激發(fā)學生進行深層次的閱讀感知。教師應當意識到傳統(tǒng)教學模式不利于學生的思維發(fā)展和能力形成，在有針對性采用有效教學措施中，讓學生采用適當?shù)拈喿x方法提升閱讀效率。并跟著教師的思路不斷鞏固以及延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及課外閱讀實踐能力。教師在教學過程中，時刻觀察學生，與學生積極的互動，在了解學生所需進行教學策略應對中，產(chǎn)生良好的教學效果，將閱讀變成學生的興趣方向，在多元化教學環(huán)境中，課堂閱讀變成與教師的共同合作分享，在開放式的教學環(huán)境中，提升學生的閱讀效果。

（一）小學語文閱讀教學存在實際問題

小學語文教學在深入探索教學創(chuàng)新形式的過程中，需要意識到教學中存在的實際問題，教學水平的提升需要構建適合的教學環(huán)境，教師與學生共同合作，達到不斷優(yōu)化的教學方式。傳統(tǒng)教學模式中，學生的主體性地位并不突出，在實踐教學中教師注重閱讀結果，忽略閱讀過程，讓學生產(chǎn)生乏味學習的困境，在實踐教學過程中學生基礎閱讀能力較低，教師的教學難度較大，造成教與學的不統(tǒng)一，并不能達到預期的教學效果。新時代環(huán)境背景下如何提升教學水平，讓學生在閱讀中始終保持積極創(chuàng)新意識，需要教師的不懈努力，主動閱讀以及自主閱讀中提升學生的閱讀能力。

（二）教師以學生為主體，提升教學水平

新課程改革背景下，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在以學生為主體進行教學水平探索的過程中，為學生構建寬松愉快的閱讀環(huán)境，在相互交流積極互動中，形成良好的閱讀總結和閱讀體會，學生自主總結閱讀方法，提升自身的思維能力，在不斷產(chǎn)生閱讀熱情中，構建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效連接。教師在教學過程中分析學生的學情，明確學生的閱讀層次，在有序進行教學環(huán)節(jié)設計中，讓學生展現(xiàn)自我，構建閱讀趣味課堂，解決實際問題中提升閱讀教學水平。

二、小學語文閱讀教學水平的提升方式

小學語文學科是一門綜合性的學科，在提升學生人文精神以及審美能力的同時，通過閱讀感知和閱讀興趣激發(fā)學生產(chǎn)生良好的閱讀習慣，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中，結合現(xiàn)代化教學手段迎合學生的實際閱讀層次，進行教學設計和教學準備，逐漸讓學生掌握閱讀方法自主進行實踐，在語文知識結構優(yōu)化的過程中，提高語文素養(yǎng)。教師善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學生的閱讀優(yōu)勢，在循序漸進破除閱讀阻礙中，立足教學實踐，與學生共同合作，構建語文閱讀高效課堂。

（一）以興趣為手段，從閱讀到悅讀

興趣是學生對閱讀內(nèi)容進行探索的鑰匙，教師在小學階段的閱讀教學中以興趣為手段，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀情感，與教師積極交流以及互動理解中，將自己的所思所想進行表達，提升學生閱讀水平中營造適合的閱讀氛圍，讓學生從課堂閱讀延伸到悅讀實踐，形成與作者相一致的閱讀情感，鞏固學生的閱讀技巧，在實踐情境中引發(fā)學生進行閱讀想象，提升閱讀教學水平。例如在學習摔跤時，教師在教學導入部分播放一段摔跤的視頻，無論是摔跤比賽還是與同伴之間的玩耍都需要掌握基本方法，課文中嘎子與胖墩之間的摔跤比試誰贏啦，在學生產(chǎn)生閱讀興趣中，將這篇具有鮮明人物特點描寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在相互交流中提升學生的閱讀感知，形成閱讀情境，主人公的動作心理以及語言處處體現(xiàn)出嘎子機敏，感受閱讀中的樂趣，形成悅讀實踐過程，教師在課文總結中讓學生繼續(xù)閱讀嘎子英雄故事，聯(lián)想不同的情節(jié)，提高學生自主閱讀能力。

（二）采用讀寫結合方式，提高閱讀能力

教師在教學過程中應當不斷的與學生進行交流互動，了解學生的學情以及閱讀層次，在開展教學實踐的過程中，有針對性的采用教學方法提升學生的閱讀合作能力以及閱讀個性方式，在新時代環(huán)境下，學生的閱讀途徑越來越廣，教師構建課內(nèi)與課外閱讀計劃，促進學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在課堂實踐教學中，教師采用讀寫結合的方式提升閱讀教學水平，在分層評價中促進學生的全面進步。例如在學習草原時，教師讓學生通過動態(tài)課件感受草原的遼闊和風景宜人，讓學生自主閱讀課文，感受作者所表達的情感途徑，在閱讀感悟中能夠通過不同的層次深入理解草原人民的熱情好客，形成草原的獨特意境，教師讓學生再一次閱讀，采用小組交流的方式寫下體會，你心中的草原又增加了哪些色彩，在與教師的積極互動中進行分層教授，分層評價，讓每一名學生都有所收獲，提高閱讀能力。

結束語

教師以創(chuàng)新為重要的課堂優(yōu)化形式，在小學語文教學中提升教學水平，尋求有效的教學方法，在突出學生自主閱讀能力以及閱讀感悟中，加強閱讀互動和閱讀合作，學生形成閱讀情境，提升閱讀能力，感受閱讀的樂趣，教師從興趣出發(fā)，依據(jù)學生的不同層次采用應對性的教學策略，提升閱讀教學水平。

參考文獻：

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