用好微課，打造初中歷史品質(zhì)課堂

黃良禮

摘要：打造品質(zhì)課堂是提升學(xué)科教學(xué)效果的主要途徑。智慧課堂是打造品質(zhì)課堂的載體，信息技術(shù)是打造品質(zhì)課堂的手段。微課是信息技術(shù)手段的重要組部分。所以，在實施初中歷史教學(xué)的時候，筆者會根據(jù)教學(xué)需要，錄制微課，應(yīng)用微課，輔助學(xué)生們有效學(xué)習(xí)，順其自然地建構(gòu)出品質(zhì)課堂。本文將從課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后總結(jié)這三方面入手，具體闡述用好微課打造歷史品質(zhì)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;品質(zhì)課堂;智慧課堂;微課;應(yīng)用策略

“品質(zhì)課堂”是新課程理念的實踐體現(xiàn)。“品質(zhì)課堂”是以立德樹人根本任務(wù)為中心，以有教無類、素質(zhì)教育、因材施教的教育理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進五個方面課堂變革，讓師生享受到過程精彩和成長幸福的課堂。“品質(zhì)課堂”與黨的十九屆五中全會提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是相契合的，便于在開拓學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的過程中，探索出與現(xiàn)代素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)改革新路徑，推動基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展。由此可見，信息技術(shù)是打造品質(zhì)課堂的不可缺少的手段。自教育信息化被提出以后，一線教育工作者和學(xué)者、專家們著力探索多樣的信息技術(shù)手段。微課，是信息化教學(xué)的探究成果之一。所謂的微課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，錄制出的精悍短小的教學(xué)視頻。依托教育信息化建設(shè)情況，以智慧課堂為載體，靈活地應(yīng)用微課，不僅可以打破教學(xué)時空限制，拓展學(xué)習(xí)時空，還可以使學(xué)生在微課的輔助下，發(fā)揮自主性，與教師、同伴積極互動，探究學(xué)科內(nèi)容，理解學(xué)科知識，同時順其自然地鍛煉學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。立足微課的價值，在實施初中歷史教學(xué)的時候，筆者靈活地應(yīng)用微課，打造品質(zhì)課堂。

一、課前：應(yīng)用微課，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動。打造品質(zhì)課堂的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，成為學(xué)習(xí)的主體。同時，學(xué)生是否能發(fā)揮自主性，直接決定品質(zhì)課堂的打造情況。微課是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)視頻，動態(tài)直觀，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的便利。眾所周知，課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要階段，也是學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的主要階段。所以，在實施初中歷史課堂教學(xué)之前，筆者以課前預(yù)習(xí)階段為切入點，錄制預(yù)習(xí)型微課，應(yīng)用此微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，筆者在課前以“絲路”“絲路滄桑”“絲路花雨”“絲路展望”為中心，錄制了預(yù)習(xí)型微課。具體地，在“絲路”部分，筆者以耳熟能詳?shù)臉非督z路》為背景，引出絲路的概念。在“絲路滄桑”部分，筆者展現(xiàn)了張騫出使西域的路線圖，并利用生動的語言講述了張騫出使西域的故事。在“絲路花語”部分，筆者展現(xiàn)歷史史實，講述絲綢之路溝通中西這一內(nèi)容。在“絲路展望”部分，筆者則引入一帶一路內(nèi)容。如此錄制的微課，以直觀的畫面，生動的語言，展現(xiàn)出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，便于學(xué)生們通過觀看對課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建構(gòu)初步的認知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時，不少學(xué)生借助微課建構(gòu)事物與特定時間的聯(lián)系，形成時空觀;為我國古代人民的精神品質(zhì)所熏陶，建構(gòu)家國情懷。

二、課堂：應(yīng)用微課，互動學(xué)習(xí)

課堂是教師、學(xué)生進行互動的主要場所。師生互動，是品質(zhì)課堂的顯著特點。微課是引導(dǎo)學(xué)生走進歷史課堂，與他人進行互動的“工具”。在歷史課堂上，筆者根據(jù)教學(xué)需要，靈活地應(yīng)用微課，輔助學(xué)生互動學(xué)習(xí)，順其自然地打造品質(zhì)課堂。

（一）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境

品質(zhì)課堂是學(xué)生主動參與的課堂。主動參與課堂是以積極的心理活動傾向為保障的。因此，在歷史課堂上，要想使學(xué)生有效地進行互動學(xué)習(xí)，教師首先要使學(xué)生建立積極的心理活動傾向。環(huán)境是影響學(xué)生心理活動的主要因素。微課具有直觀性和生動性，可以創(chuàng)設(shè)出直觀生動的教學(xué)場景，順其自然地營造出適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成積極的心理活動傾向，主動地走進歷史課堂，樂于與他人互動。所以，筆者在歷史課堂上，會利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以《宋元時期的都市和文化》為例，在課堂教學(xué)實施之前，筆者以張擇端的《清明上河圖》為背景，錄制了微課。在此微課中，筆者借助《清明上河圖》中的具體場景介紹北宋時期的東角子門內(nèi)外和汴河兩岸的繁華熱鬧景象。直觀的微課，使學(xué)生們穿越時空，走進具體的歷史場景中。在微課語言描述的引導(dǎo)下，主動地與場景中的事事物物互動，初步認知北宋時期的都市和文化。結(jié)合微課內(nèi)容，筆者提出問題：從這一微課中，大家能發(fā)現(xiàn)北宋時期的都市有什么樣的特點呢？問題的提出，增強了學(xué)生們的興趣。不少學(xué)生主動地翻閱教材，對北宋時期的都市和文化進行探究，推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。此外，學(xué)生也會因微課的輔助，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，便于發(fā)展家國情懷。

（二）應(yīng)用微課展現(xiàn)知識

歷史知識，是教師和學(xué)生在課堂上進行互動的基礎(chǔ)。師生互動的目的是引導(dǎo)學(xué)生有效地理解歷史知識。學(xué)生理解歷史知識的情況，影響品質(zhì)課堂的打造情況。微課，是以重難點知識為基礎(chǔ)的教學(xué)視頻，在輔助學(xué)生們理解歷史知識方面起著重要作用。所以，在打造歷史品質(zhì)課堂的時候，筆者圍繞重難點內(nèi)容，錄制、應(yīng)用微課，順其自然地展現(xiàn)歷史知識，輔助學(xué)生理解。

以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》為例，“推恩令”的實施是這節(jié)課的教學(xué)重點之一，是學(xué)生們從政治方面了解漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的關(guān)鍵。為了使學(xué)生們有效地理解此內(nèi)容，筆者以推恩令為重點，錄制了“盛年武帝的帝國業(yè)——推恩令”，此微課，展現(xiàn)推恩令的實施背景、主要內(nèi)容以及刺史制度的設(shè)置。在課堂教學(xué)活動的實施過程中，筆者根據(jù)教學(xué)需要，播放此微課，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起交流、討論微課內(nèi)容以及具體問題。具體來講就是，筆者先要求學(xué)生們自讀教材，總結(jié)什么是大一統(tǒng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，學(xué)生們發(fā)揮自主性，邊讀教材邊思考。之后，筆者選擇學(xué)生展現(xiàn)答案，并播放微課。在學(xué)生們觀看短短一分鐘的視頻的時候，筆者引導(dǎo)他們從政治、經(jīng)濟、思想以及軍事方面總結(jié)大一統(tǒng)。微課內(nèi)容正好涉及到了這四方面的內(nèi)容，為學(xué)生們提供了總結(jié)知識的便利。接著，筆者根據(jù)學(xué)生們此次總結(jié)的內(nèi)容，具體解釋大一統(tǒng)，使他們加深理解。然后，筆者繼續(xù)播放微課。微課以文字材料的形式展現(xiàn)了漢武帝實施推恩令的背景，以及在實施推恩令的過程中所遭遇的挫折。據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考：推恩令的實施背景以及實施過程中遇到的問題。在問題的作用下，學(xué)生們自主地分析史料，結(jié)合史料和歷史教材中的內(nèi)容，對推恩令進行總結(jié)。同樣地，根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)情況，筆者進行點撥。如此使學(xué)生們有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在此過程中鍛煉史料時政和歷史解釋能力。此外，學(xué)生們也因?qū)ν贫髁畹牧私猓惺艿綕h武帝的雄才大略，對其產(chǎn)生欽佩之情。按照如此方式，筆者一邊播放微課，一邊引導(dǎo)學(xué)生們探究其他內(nèi)容，如推恩令妙在何處？推恩令的意義有哪些等。教學(xué)實踐表明，在講解新知的過程中播放微課，可以借助視頻內(nèi)容輔助學(xué)生們一步步地理解歷史內(nèi)容，同時也使他們在此過程中，鍛煉探究能力、歷史解釋能力等，促進歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、課后：應(yīng)用微課，總結(jié)練習(xí)

品質(zhì)課堂的打造，離不開學(xué)生們對學(xué)科知識的有效掌握。建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，靈活地應(yīng)用知識，是學(xué)生們有效掌握知識的主要途徑。微課，具有系統(tǒng)性，可以系統(tǒng)地展現(xiàn)知識內(nèi)容，輔助學(xué)生們總結(jié)所學(xué)，應(yīng)用所學(xué)。所以，教師在打造品質(zhì)課堂的時候，可以應(yīng)用微課輔助學(xué)生總結(jié)知識，應(yīng)用所學(xué)。

（一）應(yīng)用微課總結(jié)所學(xué)

總結(jié)所學(xué)，是指學(xué)生們對課堂所學(xué)的知識進行梳理，把握知識聯(lián)系，建構(gòu)出知識結(jié)構(gòu)的活動。在每一節(jié)歷史課上，學(xué)生們會遇到諸多的知識點。這些知識點之間或多或少地存在一些聯(lián)系。把握知識聯(lián)系，是學(xué)生們建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。但是，大部分學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系的能力不強，由此影響了知識總結(jié)效果。對此，筆者會根據(jù)課堂上講授的歷史知識點，錄制總結(jié)型微課，將知識點以及它們之間的關(guān)系，整體地展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生們遷移課堂所學(xué)，自主總結(jié)。

以《獨立自主的和平外交》為例，在課堂上，學(xué)生們受到微課的輔助，通過與他人互動，了解了獨立外自主和平外交政策、和平共處五項原則、“求同存異”方針等。立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得，筆者以新中國成立之初的國際環(huán)境為背景，系統(tǒng)地展現(xiàn)我國的外交事業(yè)發(fā)展，將知識點融入其中。在課后，筆者則將微課上傳到班級群，讓學(xué)生們自行下載觀看。在觀看的過程中，學(xué)生們要結(jié)合微課內(nèi)容和教材內(nèi)容，對新中國成立之初的我國外交事業(yè)的發(fā)展情況進行整理，建立思維導(dǎo)圖。建立思維導(dǎo)圖的過程，是學(xué)生們主動思維，把握知識聯(lián)系的過程，便于完善知識結(jié)構(gòu)，鍛煉思維能力，夯實歷史基礎(chǔ)。此外，通過總結(jié)知識，學(xué)生們會感受到我國外交家的不懈付出，對其產(chǎn)生敬佩之情。

（二）應(yīng)用所學(xué)完成練習(xí)

課后練習(xí)是學(xué)生們在掌握歷史知識之后，應(yīng)用歷史知識解決歷史問題的活動。在參與課后活動的過程中，學(xué)生們受到微課的輔助，梳理了知識，把握了聯(lián)系，建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu)，接著需要對知識進行應(yīng)用。及時地了解應(yīng)用情況，是學(xué)生們了解自身學(xué)習(xí)情況，提升知識應(yīng)用效果的主要途徑。所以，在學(xué)生們進行歷史練習(xí)的時候，筆者會根據(jù)練習(xí)內(nèi)容錄制是解答型微課，將每一個問題的答案及其解答思路展現(xiàn)出來，使學(xué)生們通過觀看如此微課，及時地發(fā)現(xiàn)自身的練習(xí)不足，同時根據(jù)“老師”的指導(dǎo)，自主分析歷史問題，探尋問題答案，獲取解題思路和方法，積累應(yīng)用歷史的經(jīng)驗，促進歷史學(xué)習(xí)水平的提高。

綜上所述，微課輔助教師打造品質(zhì)課堂。所以，在打造初中歷史品質(zhì)課堂的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，錄制不同類型的微課，并將這些微課應(yīng)用到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解新知、應(yīng)用總結(jié)，使他們通過發(fā)揮自主性，有效地掌握歷史知識，順其自然地鍛煉歷史能力，促進歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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