淺談小學閱讀教學中的語感培養

蒙界香

摘要：語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。

關鍵詞：小學教學;語文課堂;預感培養

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感……”語感指的是對語言文字敏銳的領悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學生認識逐步走向作者心靈的橋梁。呂叔湘先生認為：“培養學生語感能力，是語文教學的首要任務。”可見，在小學語文閱讀教學中，培養學生語感是非常重要的。

一、多讀多想，培養語感

語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到悟其神的境界。

1.以讀為本，讀中感悟。古人說：“讀書百遍，其義自見。”這說明多讀易于理解文章，故在閱讀教學時，要反復誦讀，掌握句子表達的意思，讀起來才能準確傳情，產生語感。如《金色的魚鉤》中老班長看到三位小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，那激昂委婉的語調，使班長關心同志，忠于革命的精神得到充分的表現。這樣，情感激發出來了，強烈的語感也就產生了。

2.讀想結合，誘發語感。有效的讀，必須同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”因此，沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。

二、品評揣摩，培養語感

在閱讀教學中，我們往往發現課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。

1.揣摩比較，感悟用詞的準確。葉圣陶先生說：“語言教學，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”教學中可以運用增加、刪除、調換、替代等方法，讓學生比較、揣摩、品味課文語言使用的準確性，鮮明性、生動性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會出來，形成語感。

2.品評領會，體驗語句的情感。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說作者有了感情再發為文辭，讀者先看了文辭，再體味到感情。培養學生的語感要把語言品析和情感體味聯系起來，使學生通過語言文字感受到作者起伏的情感。如《山中訪友》記述了作者獨自到山野林間的一天游歷。為什么不取名為“山中賞景”。這就得引導學生仔細品評領會文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。

三、積累運用，培養語感

1.積累語言，培養語感。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。小學生記憶力強。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背下來。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

2.勤于動筆，訓練語感。在學生讀懂、感悟的基礎上，可將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，采用多種方式來強化語感。如教《桂林山水》第二自然段時，我先讓學生反復朗讀，然后提問：“漓江的水美，到底美在哪里？”學生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關鍵詞，讓學生深入分析討論，認真品味，又要求學生仿照這個句群說幾句話。學生感到為難。于是，我將事先準備的“下水文”讀給同學們聽，然后小組互相說，再寫下來，大多數同學都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發了自己的感情。

3.語言實踐，強化語感。“要會游泳，必須下水。”學生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實踐中運用才能使語感不斷強化。如：課前兩分鐘說話練習，指導學生對課文進行復述、演講、朗誦比賽，讓學生在說中強化語感。

四、創設情境，培養語感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要創設出一個濃郁的語感情境，讓學生借助語言來感受形象，領悟其中的情感。在教學中，有些詞句比較抽象，很難被學生理解。因此，教學中可巧用電教手段，幫助學生化抽象為形象，從而達到理解。教學《林海》一課中的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，為了使學生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學生充分地體會了作者對興安嶺的描寫準確、生動、形象，而且把興安嶺看做一個很會打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達了作者的贊美之情。

五、扮演角色，培養語感

小學語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動有趣，人物活靈活現，為學生所喜愛。小學生想象能力豐富，模仿能力強。教學中如果能引導學生進入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。

教師可依據學生天真活潑這一特點，可憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生充當角色，引導想象，體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍與和諧。

總之，語感的培養是閱讀教學的一個重要環節，葉圣陶先生認為：“訓練語感，就是要通過訓練使自己能透徹地了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣。”的確，語感的培養需要依靠長期反復的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語言現象，誦讀時入情入境，才能逐步培養良好的語感。

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