微探核心素養下初中歷史與社會課堂教學的探究

林素雪

摘 要：隨著當今社會的突飛勐進以及在新課改背景下社會主義教育思想的進一步貫徹與深入，初中歷史已成為中國短期的教學課程體系中的重點課程，并將逐步摒棄一些傳統的教學思想與落后的教育方式，并將積極響應我國的新課改背景和社會主義教育號召，把培育學生的歷史核心素質意識作為主要教育任務，實施基于核心素質意識的初中歷史教學與社會教育，以推動初中學生歷史綜合素質的全發成長，促進初中歷史教學的持續向前發展，本章還將闡明，在初中歷史教學和社會教育中培育學生歷史學科核心素質的重要教育價值，并提供一些價值和意義重大的歷史教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;社會課堂

初中歷史和社會學科的核心素質，是指：史學時間觀、史學指證、史學理解能力、史學解讀和史學社會價值觀這五大基本方面。與其他理論和實際類的學科有所不同，初中歷史和社會都是綜述了價值理念、道德觀、史學理論和人類情感的綜合學科，它在教育過程中就要求學習者不是僅僅對史學理論加以死記硬背，還必須研究歷史關系和人文科學層次，是提高初中學生綜合素質和能力全面發展水平的關鍵學科，同時也是開闊學生認識視野，豐富學生思維模式的良好教育渠道。

一、在初中歷史和社會中培育學生專業核心素質的教育意義

核心素質的培育，不僅僅是指國家在新課改教育政策中對學校所有課程進行的具體要求，更具有著對提升學生綜合素質和能力提升，以及幫助學生建立健全道德觀念、人生觀和價值觀的關鍵意義，是保證學校未來持續發展的關鍵基礎。

初中歷史與社會課堂通過訓練中小學生發展核心素質的機會，通過訓練中小學生具備合理的生命價值觀和道德，通過重塑中小學生的行為規范意識，促使中小學生具備正確掌握歷史、認識歷史文明和弘揚歷史文明的能力，從而充分體現出”學史以明智”的道理，從而推動了初中歷史與社會課堂教育效果的提高和教育內容的升華。

二、目前對我國的初中歷史教育和社會人才培育以及學生核心素質教育所面臨的問題困難

第一，由于深受中國傳統歷史教學理念的影響，不少初中歷史老師既缺乏對學生培育專業歷史核心素養的意識，也認識不到培育核心素養的重要意義，更加沒有關于核心素養訓練的教育經驗。所以在開展核心素質培訓教學策略的時候遭受到了諸多不利限制，教育效果和質量也很難提高。

第二，盡管國家也在大力推廣綜合性教育模式，但應試教育的”唯成績論”和”師尊生卑”的教育思想卻仍在制約著教育的課程實施和發展。學生在課堂中主體作用的不突出使得老師的課堂不能充分考慮學生的具體知識狀況，過于注重考試成績的提高就容易忽視了其基礎素質的訓練，進而抑制中學生素質和水平的提高。

三、在中學文化和現代社會教學中，培育學生專業核心素質的方法

（一）利用現代信息技術，可以訓練學習者的歷史理解能力

隨著當今社會信息化的飛速發展，初中歷史的社會教學在訓練學生歷史知識能力的同時，還能夠借助信息技術的教學輔助工具，為課堂增添新奇感與刺激性，同時調動他們對歷史的認知積極性，從而訓練他們的歷史能力。

例如：在教學《國土與人民》這一課程，初中的歷史老師們希望可以使學習者更清晰地看到，中國的領土遼闊以及中國隨著歷史發展領土的不斷變遷，于是使用了現代信息技術的教學輔助工具，制作了從古至今中國領土的演變動圖。從最早期的歷史記載的《尚書禹貢》九州，再到后來被看作是我國領土原型的明朝時候的”秋海棠葉”，一直到中國目前的領土范圍。

把中國歷史的演變和世界滄海桑田的變化都清晰的展現在學習者的面前，創造生動活潑的歷史教學情景，在降低學生學習困難的同時調動學習者的歷史學習興趣，培育學習者的民族自豪感和榮譽感，最后達到訓練學習者歷史理解能力的教育目的。

（二）結合中外歷史，并訓練他們的為歷史作證能力

就如同我們每個人在生存的過程中，都是伴隨著別人一起進行變化與發展一樣，我國歷史和外國歷史也都是”歷史”中的一員。初中歷史教師和社會教育人員在進行核心素質綜合能力的訓練教學過程中，不僅要關注于中國歷史的教育，更要放眼于全球，結合中外歷史的發展和變遷，通過訓練中小學生的歷史指證力，培養以小見大的邏輯思維，進而推動學生綜合能力的發展。

（三）通過時間變化，訓練學習者的歷史時間觀念

歷史時間觀就是指，學生在考察歷史事件發生時間和歷史進展的過程中，可以同時根據時間與空間這二種概念加以思考，并充分考慮到在時間觀念下事情的多變性，以便作出更明智的判斷。為更好地培育學生的歷史時間觀，老師們同樣能夠利用歷史的時間變化來進行教育，從而降低了學生的學習困難，培育了學生的歷史時間觀。

（四）擴大了課堂范圍，以培育學生的歷史價值觀念

初中生史學與經濟社會選修課的教學時間和課堂范圍都限制，因此老師既需要給課堂增加更多的教學素材和教育途徑，也可通過班級+課外的方式，利用起他們的課余時光，并適當地擴大課堂范圍，通過使他們進入到一定的史學情景與氣氛之中，來培育他們的歷史價值理念，從而增強他們對文化重大史學事件的感知，并運用這些教育輔助途徑，來充分地激發他們對文化的學習積極性與主動性，進而進一步提升初中生史學與經濟社會選修課的教學內容，從而實現了培育他們歷史價值理念的教育目的。

比如：在認真學習《毛澤東思想開創井岡山路線》這一課程，初中歷史老師就應該引導學生去游覽各地的那些紅色革命斗爭遺跡，比如先烈紀念陵園、革命斗爭先輩們的居住舊居、斗爭遺跡、革命斗爭碑記、緬懷塔等。上述地點都能夠給予學習者一個強烈的歷史感以及浴血奮戰的革命悲愴思想和精神情感，最利于學生在教學實踐中感受史學思想和精神情感并吸收相應的思想和觀點。

四、結語

綜上所述，從初中歷史和社會中培育學生的學科核心素質，不僅是學校順應新課改教育號召的必然選擇，而且是推進初中生綜合素質的全面發展，促進初中歷史和社會不斷向前發展的良好渠道。為學生創造更優越的求學環境和發展環境，也有助于學生掌握更多的歷史知識和提高人文素質，為學生在未來中長期的學業發展提供了一個良好基礎。

參考文獻

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