基于“語文主題學習”的初中語文閱讀教學實踐研究

陳瓊梅

摘要：“語文主題學習”能夠實現整合性的閱讀內容，讓學生們對課堂內外的文章有一個系統化的閱讀，提高學生們對于學習語文的興趣，實現高效的閱讀學習。本文主要從初中語文課堂上中如何實踐語文主題學習提出了自己的一些觀點，有助于打造以學生們為主體的語文課堂，實現高效教學。

關鍵詞：語文主題學習;初中語文;閱讀教學;教學實踐

前言：

初中語文教學中培養學生的閱讀能力是教師課程教授中所遇到的最大的難題，這個能力需要學生長期的培養和專門的訓練。作為學生學習路上的引路人，教師應該智慧地把閱讀理解和語文知識結合起來進行有效教學，激發學生們學習語文的興趣，培養自己的閱讀思維。那么，如何實現在初中語文教學中基于“語文主題學習”有效地培養學生語文閱讀的能力呢？

一、充分利用教材，細細研讀文本

在初中語文教學的過程中，教師會遇到教學任務繁重、教學內容相對較多的困難，而“語文主題學習”是一套母語課程改革的整體解決方案，它強調通過“課內大量閱讀”來學好語文，這種方式相比于單篇獨章節教學模式來說能夠減輕教學壓力，對于學生的閱讀能力也有很大的提升，在相同的課堂時間內，教師能夠教授更加繁雜的東西，學生能夠學習的知識也更加多。所以，作為學生學習路上的引路人，教師更加應該把握好課堂教學，做好充足的課前準備。教師要對教材做到足夠熟悉，在內容的選取方面嚴格把關，通過探究分析后，要課堂上引導學生品味出文章背后的內涵意義，并且在課堂教學中逐步教授學生們如何精讀教材、如何泛讀補充材料，讓學生們在有限的課堂上能夠學習到更多語文知識以及學會更多的閱讀技巧。

例如，在學習《白楊禮贊》這篇課文知識點的時候，教師應該在上課之前做好文章的研究，去充分了解這篇文章撰寫的時代背景，從最根本上明白茅盾先生的思想感情發展的過程，并且能夠對于文章中比較重要的語句進行探究，理解句子的深刻含義。在初中語文的課堂上，教師除了把《白楊禮贊》這篇文章帶到學生面前，還要文章所想要表達的情感態度和價值觀告訴給學生們。教師可以給學生們概括性地講述那個時代的文章，讓他們從多篇文章地字里行間感受到那個年代的無奈與困難。通過“對話”那個年代，激發學生們保護祖國、臨危不懼、團結友愛的崇高品質，明白他們樸實、堅強和力求上進的精神，在師生閱讀互動的過程中對文章有一個更加深刻的賞析深入了解文章內容語言運用的特點，更好體會其語言、手法和結構之美。

二、創設獨特情境，師生共同研究

語文是一個需要豐富想象力的科目，它對于學生的理解能力也有很高的要求，所以教師應該在課堂教學中利用好多媒體教學，借用它呈現文章的創作背景或者播放與文章相關的一些音頻，讓學生能夠融入文章情境開展深度學習。在課堂教學中，師生共同融入獨特的情境進行文章內容的研讀，并且完成“語文主題學習”內容的拓展，豐富學生自身的知識儲備，提高學生們對于文本的理解能力。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文知識點的時候，教師可以先給學生們講述這篇散文的創作背景，通過多媒體視頻讓學生們了解老舍的經歷，從他在霧氣很多的英國講學過6年學的這段經歷來映襯他到達被譽為“泉城”的山東省會濟南的震撼，以輕快、自然的筆調描繪了一塊冬天里的寶地。課堂上，還可以給學生們把老舍以前的作品與這篇作品進行相比較，仔細閱讀她作品，以作品為整個人物故事線，為學生們創設一個老舍的人生的獨特情境，讓學生們能夠更好結合作者的經歷，對于文章中的情感基調有一個深刻的感知，再結合本文的一些信息，深入了解。通過創設老舍的獨特情境，讓學生們對于他的生活經歷更加感興趣，再結合上視覺和聽覺的多媒體功能的利用，讓學生們置身于閱讀氛圍中，對作品更加了解，能夠更好體會到字里行間的情感，融入課堂，提升自我的語文閱讀能力。

三、實行多元閱讀，尋找閱讀策略

在以往的語文課堂中，教師們只是按部就班地完成學校所布置下來的教學任務，學生們具體學習到什么或者發展成什么樣子都是取決于學生自己的，而且由于受上課時間的限制，教師在課堂上沒有辦法做到對每一位學生都實施獨特的語文知識學習的知道，所以提高語文閱讀效率，采用多元教學模式，讓學生們能夠有效地提高自己地閱讀質量，對于不同的文章施行不同的閱讀鑒賞與評價，促進學生們的閱讀，加深他們的記憶。

例如，在學習《列夫·托爾斯泰》這篇課文知識點的時候，教師可以把這篇文章與初中語文教材上的很多其他名作相結合，比如《紅星照耀中國》、《昆蟲記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，教師可以將他們進行一個有機的整合，進行一次主題閱讀，這樣能夠更加有效地幫助學生們了解名著的一些閱讀方式或者閱讀技巧，實行多元教學模式，在融合中不斷地進行創新，滿足學生們的需求，讓學生們能夠學會閱讀的方法，有利于他們之后的學習閱讀，拓寬自己的視野實現全面發展。

總結：

初中學習階段是學生們成長發展的重要時期，而在語文課堂中讓學生們學會閱讀是很重要的。教師應該起到引領作用，充分利用好教材，實現精細研讀課本讓學生們學會閱讀基本技巧;通過創設獨特的情境，讓師生共同研究閱讀，加強學生們的閱讀能力;教師還要實行多元閱讀，為學生們尋找最佳閱讀策略，不斷融合創新，由此真正實現語文教學的品質，讓學生在初中階段接受最優質的語文教育。

參考文獻：

[1]張碧玉.探究如何建構初中語文主題閱讀教學模式[J].當代家庭教育，2021（35）：112-113.

[2]段寶霞，張小芳.初中語文主題閱讀教學實踐研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（09）：88-89.