淺議雙減背景下小學數學作業的分層設計

范玉麗

摘要：“雙減”政策是國家大力提倡的，在目前的教學中，老師要減少學生的學習壓力，減少家庭作業和家教的壓力。在此背景下，小學數學教師在進行作業設計時，可以將層次觀念融入到數學教學中。這樣才能讓自己的作業更有目的性，更有針對性。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業分層

前言：

在實施“雙減”的大環境下，在實施“雙減”的情況下，作業設計就成了教師在教學實踐中必須重視的問題。在這方面，分層作業是一種積極的嘗試，它可以減輕學生在課堂上的壓力，減輕他們的工作負擔，給他們更多的活動和活動空間，增加他們的學習經驗。在課堂教學過程中，教師要不斷地進行實驗、調整，使作業的形式多樣化。

一、淺談小學數學分層作業的意義

傳統的數學作業是老師從教材、練習冊、課本中選擇、自主設計的幾個主題，按照課程的內容和目標，組織整個班級進行。本文通過對中小學數學作業的分層研究，旨在使教師在全面理解班級的學習風格、知識水平、思維特點和學習興趣的基礎上，把學生分為不同的層次，并根據他們的能力進行相應的工作。

二、小學數學分層作業設計的原則

（一）層次性

1.分層教學要求我們全面掌握每一位同學的知識水平、學習風格、興趣愛好和家庭學習狀況。教師在評價學生的層次時，不能僅以成績作為衡量標準，應從發展的角度來看待，注重學生的整體素質。盧仲衡教授將學生分成四種，一種是敏捷而踏實的，一種是敏捷而不穩定的，一種是不靈活的，一種是不穩定的。學生的能力和態度也是很重要的，比如將那些有能力、有能力、有挑戰性的作業的學生分成一個等級，而學習成績相近的學生，則被劃為一個等級，而學習態度好的學生，則被列為一個等級。

2.作業難度分層教學大綱尊重每位同學在數學發展上的不同，因此老師在布置作業時，要注意學生的“近期發展區域”，作業的難度設計要有梯度，如同“闖關”，讓考生“越闖越強”，讓每位同學都有“摘桃子的”樂趣。

（二）主體性

所有的教學活動都以學生的發展為基本目標，以學生為中心，充分考慮到學生的興趣，從而促使他們進行自主、主動的學習。家庭作業是為了提高學生的學業水平，以學生為主體，通過分層的方式進行作業，使學生可以按照自己的興趣和能力來進行適當的作業，從而消除了學生對家庭作業的心理抵觸，使他們愿意做自己的家庭作業。

（三）趣味性

“作業是否有趣，取決于作業的表現方式，以及學生對相關知識的了解。”在教學過程中，家庭作業是教學活動的延伸，注重學生的學習情緒，盡量滿足不同年齡段的孩子的特點，與所熟悉的生活場景聯系起來，并以多種形式表現出來。

三、小學數學分層作業設計的策略

（一）實行分層的學生群，使作業層次分明

在設計分層作業時，教師要做的第一件事就是對學生進行分層。只有如此，才能為以后的作業分層提供一個很好的基礎和條件，以實現最優的作業分層設計，使不同水平的學生在完成作業后得到更大的提高。比如，老師在平時的教學中，要善于觀察學生，要根據學生目前的作業完成情況、作業態度等等，來確定他們的學習能力、興趣愛好等等。接下來，老師們可以將學生分為三個等級，從高到低，分為三個等級，分別是優等生、中等生和差生，這樣才能更好地區分出不同的等級。這樣就可以讓學生在完成作業的時候，獲得更好的成績，更好的滿足他們的需求。

（二）按層次劃分工作內容，使工作層次分明

在完成了學生的等級劃分后，老師就需要對作業的內容進行有效的分類。在這一過程中，教師要根據學生的不同水平，積極轉變作業內容、作業形式，并有針對性地進行組織、設置。只有這樣，才能發揮出最大的作用和價值。比如，在解釋了“條形圖”之后，老師就可以根據學生的實際情況，對不同難度的任務進行設置。在 C級的學生中，這種學生的學習狀況是非常特殊的，難以獲得更深入的發展和進步。老師要把作業的設置放在指導學生的基本功上。例如，可以讓同學們對課程內容進行梳理，并在腦海中勾勒出一幅完整的思路。B級的同學，老師可以設置一些關于統計的重點練習，使他們在做完后得到更大的發展和進步。在 C級，老師可以安排拓展類的實踐活動。比如，給學生們設置一個“環保”的題目，讓他們選擇自己想要的話題，在保證自己的安全的情況下，收集到相關的資料，然后將這些資料進行整理、分析，并將它們畫出來，以便以后的展覽，讓學生們能夠更好地發揮自己的作用。

（三）分層工作方式，使工作層次分明

在完成了任務的分級后，老師要主動地將作業的形式劃分成不同的層次。在這個過程中，老師要根據學生的學習特征，讓他們在完成作業的時候，獲得相應的發展和提升，讓他們可以通過作業來鞏固知識，從而加深和內化知識。比如，在“簡易方程”的課程中，學生們就已經開始接觸到了方程。在教學實踐中，在解釋解題的時候，老師要注意觀察學生，確定不同水平的學生對知識的理解。接下來，老師可以根據作業的數量和難度，設置拓展、提高、基礎三個階段，讓他們按照自己的要求去做。使學生在完成作業時盡量做到最好，與同學的最新發展區相吻合，使作業設計更具效率。

（四）分級作業評估，實現作業分級

除此之外，在作業評估的時候，老師也要制定不同的評估標準，實行差異化的評估，對不同水平的學生進行不同的評估，這樣才能避免“一刀切”，同時也能發揮出更大的效用，給學生提供持續的學習動力。比如，教師在對待 C級學生時，要注意挖掘學生近期作業中的內在潛力和進步，鼓勵和評估，使其更有信心。B級的同學，可以首先夸獎他們的進步，并委婉地指出他們的缺點，使他們能夠更好地了解他們的下一步的努力。在面對 A級的同學時，可以將作業與作業的完成程度相結合，給他們帶來更高的期望，從而使他們在完成作業的時候更有動力，更有動力。體現了分層評估的功能，使學生的分層作業得到了最優化，從而促進了學生在分層作業中的進一步發展和提高。

結語：

因此，在新的歷史時期，在實行“雙減”的前提下，對小學數學教師來說，進行分層的作業是非常重要的。充分體現了層次觀念，改善和優化了學生的作業設計。學生作業分層主要是由學生群體分層、內容分層、形式分層、作業評估等方式來完成，以達到理想作業的最優設計。

參考文獻：

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