淺談小學音樂課堂中的識譜教學

黃璐

摘要：素質教育倡導挖掘學生個性，促進學生全面發展。而學科核心素養則成為踐行素質教育的關鍵目標。小學音樂教學中，培養學生感受音樂、欣賞音樂、表現音樂和創造音樂的思維品質是教學的主要要求。尤其在歌唱教學中，學生對歌詞的感知，對歌譜的把握，都直接影響著音樂表現力。但識譜對于小學低年級學生而言難度較大。本文就針對小學音樂教學中的識譜教學展開深入探析，以期培養學生良好樂感，為音樂核心素養全面發展奠定基礎。

關鍵詞：小學音樂;識譜教學;策略

在我們的音樂教學中，識譜能力的培養對音樂核心素養發展有重要意義。識譜是音樂教學的基礎，是不可缺少的組成部分，更是學習音樂的必要環節。教會孩子們“識譜”能力，學唱簡單的歌曲，從而感受音樂的魅力是我們每一位音樂教師的職責所在。

實踐發現，小學音樂低年級教學中，往往教師以教唱歌詞為主，對歌譜時長無硬性要求。長此以往，演唱歌譜就成為音樂教學中可有可無的內容。鑒于此，音樂教師有必要創新教學觀念，注重歌譜教學在音樂教學中的必要性。在小學低年級就培養學生識譜唱譜能力，對學生感受音樂、表現音樂和創造音樂等能力將有積極影響。所以，小學音樂教師應針對小學生個性特點和認知規律，探索有效的識譜教學方法，有效提升學生的識譜唱譜能力。更應避免重詞輕譜的現象，引導學生轉變對音樂學習的認知，提升對詞譜的演唱能力，從而使學生的音樂核心素養實現全面發展。本文就從以下幾方面探析小學低年級階段識譜教學的有效策略。

一、遵循個性，節奏訓練

小學低年級學生思維敏捷，想法簡單，但注意力不能持久。對于這一階段學生，首先應構建學生喜聞樂見的課堂情境，采用由淺入深，由簡到繁的方法安排教學內容。循序漸進的教學方法遵循了學生的認知規律和個性特點，從而使節奏訓練和識譜教學更加科學合理。

如在針對一年級學生的教學中，先安排學生不看譜進行聽鋼琴模唱音高，鍛煉學生對節奏的把握能力。針對二年級的學生在節奏訓練中，可鍛煉其不看譜聽鋼琴唱歌的方法，既能夠滲透趣味性和競技性，也能夠鍛煉其良好樂感。針對三年級的學生而言，可鍛煉學生看曲譜聽鋼琴唱歌。對于中高年級的學生而言，識譜教學難度不斷加深。從而使每一階段的學生都能夠得到鍛煉，掌握有效的識譜方法。其次，可采用先分后合的節奏訓練方法，轉變一開始教學就直接將樂譜給學生試唱的方法。將音準與節奏分開進行練習，然后再進行視唱樂譜的訓練。這種方法更易于學生掌握。最后，還可將聽覺、視覺、律動等幾種節奏訓練方法相結合，根據小學生特點構建律動情境，培養學生節奏感。

二、依托興趣，多元引導

興趣是激發學習主觀能動性的關鍵。小學生好奇心和想象力豐富。因此，教師可遵循學生特點，以多樣化的教學模式激發學生識譜興趣。如游戲教學方式、柯達伊手勢等。通過先學歌曲，再識譜，或邊玩邊識譜的方式，培養學生的識譜能力。

如在識別音符的歌名時，就可采用游戲教學方式，借助《音樂樹》游戲將樂譜寫在可愛的水果卡片上，并掛在“樹”上。游戲開始學生取下自己喜愛水果的卡片并唱出音符。還可利用《給小動物找家》的游戲，引導學生根據不同動物叫聲識別音符和節奏。如小狗為ii，小雞為77 7，小貓為3-等等。邊游戲邊唱出動物背面的音符，鍛煉學生認識唱名、音位和音高的能力?！缎▲B飛》的游戲也可用于識譜教學中農，學生扮演小鳥頭戴頭飾邊飛邊聽音樂。其次，還可以通過老師范唱學生識譜的教學方式，學生先學習節奏，再整體認識樂譜。以此加強學生對節奏和節拍的掌握。如人教版三年級《剪羊毛》一課教學時，由于附點音符較多，可先訓練附點節奏的讀法和打法，再對整首歌詞按照節奏進行朗誦，以聽唱法學習曲譜。這樣先易后難的教學方法能夠有效提升識譜能力。

三、靈活預設，貼近生活

創造能力是音樂核心素養的關鍵要素，識譜教學中也應培養學生的創造能力。教師可通過即興活動的方式給學生創造開放性的學習空間，給予學生充分自由的想象和創造機會。以此提高學生識譜能力，調動學生音樂學習積極性。

如將識譜教學貼近生活。在教學音符名稱時，將音符整合為音符家族。將全音符比作爺爺，將二分音符比作爸爸，將四分音符比作“我”，將八分音符比作兒子，將十六分音符比作孫子等等。幫助學生理解音階，理解級進和跳進等特點。以貼近生活的比喻構建學生喜聞樂見的教學內容。再如：識譜教學與學習歌曲相結合，學生先識譜，后唱詞。同時，結合器樂教學強化識譜能力。借助口風琴和豎笛等樂器，引導學生吹奏出各種音符。通過多元教學模式，幫助學生理解音節，掌握樂譜知識，提升創造力和表現力。

結語

總之，小學低年級音樂教學中，學生識譜能力的培養非常重要。在實踐教學中，教師應善于利用講、認、唱、聽、記等方法，組織有趣的競技活動。并將生活元素導入音樂課堂，打造輕松快樂的課堂氛圍，培養學生識譜興趣，提升學生音樂感受力、表現力和創造力。

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