中小學學科教育與創客教育融合發展路徑研究*

羅新河 蘇果

摘? 要? 闡述傳統中小學學科教育中存在的問題，研究分析中小學學科教育與創客教育的融合發展現狀和意義。在此基礎上，從資源整合、師資培訓、變革學習方式、優化教學模式、開展各學科實踐活動、構建創新教學評價等方面提出中小學學科教育與創客教育融合發展路徑，為促進兩者融合發展提供參考借鑒。

關鍵詞? 中小學；學科教育；創客教育；創新人才；工匠精神

中圖分類號：G40-012? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0010-03

0? 引言

創客教育是創客文化與教育的結合，其基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物、鼓勵分享，有效培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力。創客教育能夠激發學生好奇心，促進學生創造力開發，是發展學生創新素養的重要途徑，是深化素質教育改革、落實立德樹人根本任務的重要舉措。隨著我國教育改革的不斷深入，傳統教育教學中學科之間相互獨立，缺乏關聯性、實用性等問題進一步凸顯，阻礙了現代教育教學發展和創新人才培養。自2016年開始，為促進學科教師教育教學方式方法創新，提高中小學生綜合素養和學科應用水平，將科技前沿知識和最新技術成果融入學科教育，我國開始嘗試將信息技術等課程與創客教育進行融合，為數學、語文等學科與創客教育融合積累經驗，推動素質教育和創新教育全面發展。

1? 傳統中小學學科教育中存在的問題

1.1? 學科之間相互獨立，缺乏關聯性、實用性

自1985年全面啟動教育體制改革以來，我國經歷多次教育、課程等方面的變革，但直至目前，中小學階段的學科教學仍然以分科教學為主，各學科教師均在本學科的體系、知識框架內開展教學活動，學科之間相互獨立、互不干涉。這種分科教學體系是我國在近代教育體系的基礎上吸收、借鑒國外現代教育體系形成的，其優勢在于教學目標明確，有屬于本學科的教學教研方法，便于教材編寫，要求教師涉及的知識面較小，易于學生對本學科知識的掌握。但隨著教育改革的不斷深入，這種教學體系的問題開始逐漸顯露。首先，學科自成一體，缺少知識鏈接、文化貫通、思維融通，割裂了學科之間的相互聯系，學生的知識結構由一個個獨立的學科知識構成，這不符合現代科學技術發展的方向。其次，教師只注重本學科教研和知識的傳授，忽視了學生的全面發展，容易脫離實際。最后，教師只注重本學科內容，讓學生“死讀書，讀死書”，只重視學生對知識的掌握，卻忽視了學生能力的培養，扼殺了他們的創造性、積極性和主動性。

1.2? 不能適應現代教育模式的需要

新中國成立之后，為提高國民素質，我國開始大力發展基礎教育，但由于教育底子薄、沒有完善的教育體系等原因，我國中小學學科教學基本以“教師講課、學生學習，統一作業、統一考試”的模式為主。這種講授式、填鴨式的傳統模式能夠讓學生在較短時間內掌握更多的知識技能，而且對教育教學設施水平要求不高，在相當長的一段時間內，該模式對于提高我國教學質量、實現教育目的、促進教育發展起到積極作用。但隨著社會經濟的不斷發展，教育信息化水平迅速提高，這種傳統的學科教學模式在教學方法、教學模式、評價方式等方面的缺陷越來越明顯，已經無法適應新時代的要求。

1.3? 不能適應創新人才培養的需要

創新人才在新時代背景下的新定義是德智體美勞全面發展的人才，而興趣和需求則是培養創新人才不可或缺的兩個因素。長期以來，我國傳統的學科教學強調同步性、搞“一刀切”，忽視了中小學生實踐經驗的積累，影響了他們的學習興趣，造成中小學生適應能力和創造能力較差，缺乏創新精神、創新意識等，無法滿足當前社會對人才的需求。

2? 中小學學科教育與創客教育融合發展的現狀和意義

2.1? 融合發展現狀

自2013年北京景山學校教師吳俊杰在教育領域首次提出創客教育后，我國中小學校逐漸開始進行創客空間建設并探索創客教育與學科的融合。自2016年開始，根據教育部和各省市出臺的有關文件，各省市開始嘗試將學科教育與創客教育進行融合探索，但限于政策、資金、經驗等方面的原因，融合探索的對象僅限于實驗教學、信息技術等，較少涉及數學、語文、英語等學科。

2.1.1? 缺少頂層設計

從頂層設計上看，我國對于學科教育與創客教育的融合沒有具體的指引和明確要求，絕大多數省市的教育主管部門也沒有出臺相關政策和文件要求，僅有遼寧、深圳等幾個地區出臺了學科教育與創客教育融合發展的指導性文件。

2.1.2? 缺少經費投入

就目前來看，上級教育主管部門的撥款是我國中小學校開展創客教育、進行創客空間建設等資金的主要來源，而學科教育與創客教育的融合探索雖然與創客教育相關，但由于政策、觀念、教師素養等問題很難獲得經費支持，因此發展緩慢。

2.1.3? 融合發展經驗不足

當前，我國中小學創客教育的研究內容以探究創客教育發展應用為主，對于實驗教學等與創客教育的融合探究也是近幾年才開始的，而在學科教育中引入創客教育，促進兩者融合發展，在國內尚處于探索之中，僅有部分省市從宏觀政策角度對學科教育與創客教育的融合發展提出意見和建議，但沒有具體落地的措施，缺乏可操作性。

2.1.4? 教師的專業素養不夠

探究學科教育與創客教育的融合要求教師既要有學科教學理論、經驗、意識等專業知識能力，又要具備以創新意識與創新思維、設計意識與設計思維、實踐意識與工匠精神等為特征的創客精神和跨學科的多元專業知識結構、創客空間建設等專業技能。就目前來看，專業專職的創客教師在中小學校中尚不能完全配齊，具備上述能力的教師更是少之又少。

2.1.5? 存在現實局限性

新中考、新高考的實施雖然在一定程度上改變了教育教學和人才選拔的方式，但受應試教育的影響，社會、政府、學校短時間不會也不可能對學科教學的方式作較大改動，學科教育與創客教育的融合發展很難落到實處。

2.2? 融合發展的重要意義

2.2.1? 有利于培育工匠精神

所謂工匠精神，就是一種職業精神，它的內涵是執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。2016年，工匠精神首次被寫入政府工作報告。2017年印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：將工匠精神培育融入基礎教育，全面提升人力資源質量。學科教育與創客教育的融合是在學科教學中培育工匠精神的有效方式，能夠幫助學生精益求精地參與學科知識的認知與探究，更有利于學科育人的有效實施，是在學校實踐中落實立德樹人根本任務的重要途徑[1]。

2.2.2? 有利于培養未來產業形態需要的人才

隨著教育改革的不斷深入，傳統教與學的方式已不能適應時代發展，在新的歷史時期，全球經濟的高速發展，讓國家之間、地區之間、行業之間的科技競爭和創新競爭等日益加劇，這種競爭的本質其實是人才和創新的競爭。因此，只有創新學習方式，構建多樣化的學習方式，并讓教師成為學習的設計者、組織者，才能加強對學生創新思維和能力的培養，才能更好地貫徹落實國家人才強國戰略，這也是學科教學與創客教育融合的根本意圖[1]。

2.2.3? 有利于學生創新精神與實踐能力的培養

2017年，教育部在《普通高中課程方案（2017年版）》中提出：“考試命題應注重緊密聯系社會實際與學生生活經驗，強調綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查。”此外，在新中考的綜合素質評價中也包括對創新精神與實踐能力的考核。這就要求學科教學中引入更多生活場景，讓學生擁有更多解決現實問題的機會。而中小學創客教育是一種回歸生活的教育，是一種指向創造的教育，是直面生存、表達智慧的綜合教育[1]。

2.2.4? 有利于學生職業思維的培養

新中考、新高考改革讓學生可以根據自己的具體情況設計職業生涯規劃，不再茫然地學習。這就要求學校為學生提供更多職業思維的訓練，而不僅僅是職業知識的認知；學校應關注學生創新思維和能力的培養，而不僅僅是工具技能的掌握[1]。創客教育作為一種創新教育、體驗教育、實踐教育，恰好符合這一要求。將創客教育理念與各學科深度融合，打破割裂學科、縱向疊加的知識掌握方式，創造出多鏈交織的創客式學習場景，建立跨學科問題解決經驗，能營造出全員參與、全時在場的創新學習方式，培育職業思維的早期萌芽[1]。

3? 中小學學科教育與創客教育的融合發展路徑

3.1? 提升學科教師素養

在學科教學中融合創客教育需要教師同時具備學科專業知識與創客理念，因此，這就需要對學科教師開展培訓以提升其教學素養。筆者認為：可以根據本地區的實際，以培養兩者融合的教師為目標，通過多種形式開展學科教師培訓。具體做法有以下幾點。

首先，加強頂層設計。各級教育管理部門應遴選一批教學經驗豐富的學科教師和創新意識強、綜合素質高、技術能力好的創客教師組建研究小組，對融合的理念、特征、途徑、方法等進行探究并根據需要設置培訓課程。

其次，開展融合試點校教師的培訓工作。在全省遴選一批中小學校開展學科教育與創客教育融合試點，并對試點校中的青年學科教師進行創客教育培訓，以提升其在此方面的能力。此外，還可以借助如教育部—樂高“創新人才培養計劃”等教師培訓項目，圍繞創新教育與教學方法應用開展培訓，培養教師創新意識，提升教師實施創新教學和跨學科教學的能力。

最后，加強交流合作。通過項目式學習培訓等方式加強學科教師與創客教師交流與合作，如在培訓中以具體教學項目為依托，組建學科教師與創客教師的教學共同體，共同完成從項目設計到完成的整個過程，并將項目在課堂上進行展示分享等。

3.2? 優化教學模式

學科教育與創客教育的融合需要變革學習方式，以項目式學習、STEAM學習、設計式學習等方式找二者融合的出發點、切入點和主要方法論，從而實現二者的深度融合與發展。學科教師應根據學科教材內容及學生學習特點選擇適合的教學方式，從目標內容、創設情境、實踐活動、成果展示等方面創造設計符合學科教學的融合項目。關于融合項目的設計，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1）根據學科教學目標，對整個學科的單元知識點進行梳理，結合學生熟悉的生活場景，設計大綱并確定具體的項目內容；

2）針對學生感興趣的主題進行需求分析，創設學習情境，將創新思維融入學生利用跨學科知識解決問題的能力訓練中；

3）根據創設的情境進行活動設計，引導學生協同作戰、合作探究，鼓勵動手實踐，讓學生在“做中學，學中悟”，將其實踐創意轉變為具體作品；

4）教師和學生分別從可行性、技術性、實踐性、藝術性等方面對項目成果的應用效果進行評價，提出問題、建議和意見，幫助學生不斷修改完善作品，提高解決問題的能力；

5）項目完成后，學科教師要根據教學實踐和反饋，對項目進行修改完善，不斷優化更新，直至符合學科教學目標和需求。

通過這種多輪次的迭代優化，最終形成科學的教學項目。

3.3? 開展各類學科實踐活動

中小學社團活動能夠培養學生的創新精神、實踐能力，促進學生全面發展。在社團活動中融入創客教育，通過信息技術編程課程教學與機器人創意社團活動相結合，物理、化學、生物課虛擬教學實驗活動和“實景”實驗社團活動相結合等實踐活動，探究學科教育與創客教育兩者能否融合、怎樣融合等問題，是將理論融于實踐的最好途徑。在社團活動中，教師通過項目式學習將學科知識點與創客活動相結合，重新整合設計一個兩者融合的項目，以創設情境、合作探究、分享展示等方式，讓學生在做中學、在學中做。這樣不但能提升教師的創客意識，還能培養學生的創新思維及解決問題的能力。

3.4? 創新教學評價方式

傳統的學科評價是偏重“雙基”的單一評價，難以適應學科教育與創客教育的融合發展，需要對其進行創新。筆者認為，應根據教學目標，通過定性與定量的方式，充分運用多種評價工具，依照公平性、發展性、激勵性等原則，設定課堂表現、作品成果、合作團隊、5C能力等四個維度的教學評價方式。同時，在評價中要充分發揮激勵、導向和質量監測的作用，確保教學評價方式發揮應有的作用。具體評價指標內容包括：

1）課堂表現評價，即對學生的課堂行為表現進行評價，評價指標包括學習態度、學習方式、課堂互動、遵守紀律、創客設備使用等情況；

2）作品成果評價，即對學生利用跨學科知識及能力完成作品成果進行評價，主要從作品的思想、創意、主題等方面評價學生的創新思維能力，從作品的技術性、實踐性、藝術性等方面評價學生的核心素養，從作品的表現性和創新性方面評價學生的情感態度價值觀；

3）合作團隊評價，即在項目實施中對團隊的溝通、協作、組織能力進行評價，項目結果則從語言表達能力、跨學科知識整合能力、解決問題能力等方面進行評價；

4）5C能力評價，主要從創新思維、溝通能力、協作能力、創新能力、解決問題能力等五個方面進行評價。

參考文獻

[1] 深圳市教育局關于印發深圳市中小學學科教育與創客教育融合指南（試行）的通知[A/OL].（2018-04-19）[2022-01-20].http：//szeb.sz.gov.cn/home/xxgk/flzy/wjtz/content/post_2998607.html.

*項目來源：湖南省教育信息技術研究2019年度課題“中（?。W創客空間建設與應用研究”（課題立項號：HNETR19003）。

作者：羅新河，瀏陽市田家炳實驗中學；蘇果，瀏陽市現代教育技術中心（410300）。