基于教學立方和BOPPPS改進模型的教學設計

齊悅 謝泰 沙琨

摘? 要? BOPPPS模型自20世紀70年代提出以來，已經在多個國家的教學中得到廣泛使用，作為傳統的教學模型，其在實際使用中存在一些可以優化的地方，比如可以增加“預習”環節，適當對某些教學環節進行融合等。為了更好地增強教學效果，對原BOPPPS模型進行改進，提出基于教學立方和BOPPPS改進模型的教學設計方案，并以思維導圖課程為例進行詳細介紹。

關鍵詞? 教學立方；BOPPPS模型；BOPPPS改進模型；思維導圖；教學設計

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0045-05

0? 引言

BOPPPS模型作為一種經典的教學模型，為教師開展課堂教學提供了一種思路，在我國已經被很多教師所使用，對改變傳統教學模式發揮了重要作用，同時提高了學生在課堂上的參與度，充分體現了學生的主體地位，對于增強教學效果有一定的幫助。但是，在實際使用過程中也發現該模型的一些不足，如果每次課都完全按照BOPPPS模型進行教學設計，就會使課程教學缺少靈活性，創新性不夠。教學有法，但無定法，貴在得法。本文對原BOPPPS模型進行適當改進，同時結合當前的信息化工具教學立方，提出基于教學立方和BOPPPS改進模型的教學設計方案，以期探索出對課堂教學更有效的教學模式。

1? 智能課堂專家——教學立方

教學立方是由南京大學自主開發的過程化教學與學業評價平臺，能夠提供以學生為中心的線上和線下相融合的教育解決方案[1]。該平臺分為PC端和手機端兩種系統，對于學生和教師會展現出不同的界面[2]。通過該平臺能夠解決教學過程中的一系列問題，如傳統課堂中缺少有效的教學互動手段、課程成果難以保留、教學評價手段單一、小組式學習效果不佳等問題。目前，平臺服務涵蓋課前、課中和課后的全過程，能夠為師生提供多種功能，如知識樹、課件管理、數字碼簽到、搶答、自由提問、互評、成績管理等，詳細功能如圖1所示。

2? BOPPPS改進模型

2.1? BOPPPS基本模型

BOPPPS基本模型起源于加拿大，曾被廣泛應用于西方國家的教師技能培訓中。該模型以教學目標為導向，以學生為中心，能夠幫助教師有效地進行課堂組織教學，能夠讓學生充分發揮主觀能動性。它與傳統教學模式的根本區別在于：BOPPPS模型突出強調學生的參與式學習，更加注重學生在課堂中的主動性；同時，教師能夠對教學過程中學生的反饋進行及時調整[3]。

BOPPPS基本模型把一個教學單位分成六個環節，即導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Partici-patory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary），BOPPPS模型的名字就是由這六個環節的英文首字母組成。BOPPPS基本模型結構如圖2所示。

2.2? BOPPPS改進模型

本文提出的BOPPPS改進模型借鑒BOPPPS基本模型的設計思想，并對其進行三方面的改進和優化，具體如下。

一是把原BOPPPS基本模型中前測環節提前至學習目標環節之前，并與導入環節進行融合。良好的開端是成功的一半，導入作為課堂環節中的第一個環節，起到重要作用。導入這一環節的目的就是吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，能夠讓學生對教師接下來講授的內容產生濃厚的興趣。缺少導入環節的課堂，就顯得有些生硬，對于學生學習接下來的內容可能產生一定的影響。很多時候，教師會在導入階段進行一些提問、測試、集體討論等活動，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面是對學生已掌握知識或者預習情況進行的一個測試，因此，考慮把導入和前測環節進行適當融合。

二是把原BOPPPS基本模型中參與式學習環節進行拆分并加入階段性測試環節，即將原模型的參與式學習環節拆分為參與式學習1、階段性測試1、參與式學習2、階段性測試2……參與式學習N、階段性測試N這幾個小環節。參與式學習環節是整個課堂環節中的關鍵環節，是教師傳授給學生知識的重要環節，要最大限度地讓學生在參與式學習環節學到更多的知識，并能夠舉一反三。然而很多時候，教師在課上講授的內容比較多，如果在講授完本次課的全部內容之后再進行后測，可能效果不太理想，因為教師很可能在講完一個知識點之后，學生并沒有完全理解，就進行下個知識點的講授，導致學生對后面知識點的理解造成障礙，從而影響整堂課的學習效果。因此，考慮把原模型中的參與式學習環節進行細化，在講授完一部分內容或知識點之后進行階段性測試，在保證學生理解該部分內容之后，再進行下部分內容的講授。“參與式學習+階段性測試”環節之后就是后測環節，該環節是對前面講授的內容進行一個整體性測試，檢測學生對本次課程學習內容的掌握情況，進一步查漏補缺。

三是在原BOPPPS基本模型中的導入環節前面加入預習環節，同時在總結環節后面加入預習環節，即在本次課程的總結環節和下次課的導入環節之間加入預習環節，形成一個有效的閉環。在每次課程的總結之后可以告知學生下次講課的主要內容，通過教學立方平臺發布一些預習的學習材料等，讓學生提前對下次上課內容有個簡單的了解，同時可以增強學生的學習能動性。在下次課的“導入+前測”環節可以順便檢測學生課前的預習情況，更有利于課程的順利展開。相較于沒有預習環節的BOPPPS基本模型，增加預習環節的改進后的BOPPPS模型更能調動學生的主動參與性，讓每次課之間能夠銜接得更順暢，更利于增強教學效果。改進后的BOPPPS模型結構如圖3所示。

3? 基于教學立方和BOPPPS改進模型的教學設計

在智能時代背景下，思維導圖可以幫助學員打破線性束縛，實現線性思維到全腦思維的轉變，提高學員對信息的分析編碼理解能力、記憶力、創造力。教學團隊成員結合以往的教學積累經驗和學校醫學教育現狀，從啟動大腦、學習技巧、思維導圖繪制及應用出發，幫助學員正確認識思維導圖，掌握思維導圖的繪制技能，實現思維創新。課程設計注重思維導圖的實用性和適用性，最終使學員能在學習、科研、生活和臨床工作中應用思維導圖解決各類問題。本門思維導圖課程分成10部分內容：走進思維導圖、繪制思維導圖、思維導圖的軟件應用、思維導圖的評價與自我分析、思維導圖的學習技巧、思維導圖的高效學習應用、思維導圖的學習生活實踐、思維導圖的個人工作應用、思維導圖在醫療工作中的應用和個人作業展示與評價。下面以第四次課“思維導圖的評價與自我分析”為例，描述基于教學立方和BOPPPS改進模型的教學設計。本次課在教學立方平臺上的組織結構如圖4所示。

3.1? 預習

預習環節是在原BOPPPS模型基礎上增加的一個環節，是課前階段的重要環節。“凡事預則立，不預則廢。”預習可以增強學生的自學能力，減少學習新內容的障礙，在上課時讓學生學習更具針對性。通過教學立方平臺提前發布PPT課件、課前練習題、課前調查問卷等教學資源，讓學生在課前做好充分的預習準備，對本次課要講的內容有整體上的了解。如果學生在預習過程中有哪些疑問，可以在教學立方平臺的討論區留言，與教師進行互動，以便教師更加清楚地了解學生的訴求，對課程進行優化調整等。

3.2? 導入+前測

“導入+ 前測”環節作為課中的第一個環節，要最大限度地激發學生的學習欲望，調動起學生的積極性，便于后續課程能夠有效地進行下去。導入的形式有很多種，比如音頻、視頻、圖片等，由于本門課程講述的對象是思維導圖，因此，以思維導圖實例作為引入，給出學生關于班級活動策劃的兩種思維導圖的畫法，如圖5所示。讓學生仔細對比觀察這兩張思維導圖并分別對這兩張思維導圖進行賞析：“哪張思維導圖畫得好？好在哪里？哪張思維導圖畫得不好？不足之處在哪里？”拋出問題，讓學生積極思考或者小組討論，最后對學生的回答情況進行總結。通過本實例，一方面檢測學生對之前所學相關知識的掌握情況，另外一方面引出本堂課的第一個主要內容：對思維導圖評價的標準。

3.3? 學習目標

學習目標環節就是讓學生知道通過本次課的學習能夠學到什么知識，需要重點掌握哪些知識。一個科學合理的學習目標能夠讓學生明確學習方向，提高學習效率。本次課的學習目標包括：

1）掌握對思維導圖評價的標準；

2）熟悉思維導圖繪制中的幾大禁忌；

3）掌握用思維導圖進行自我分析的方法。

3.4? 參與式學習+階段性測試

“參與式學習+階段性測試”是BOPPPS改進模型中的核心環節，該環節設計的水平直接影響本次課的教學效果。因此，可以采用多種教學方式，如分組討論、情景模擬等，讓學生充分參與本次課程，通過親身體驗來增強構建知識的能力。教師講授完一部分內容之后，需要對學生學習的這部分內容的掌握情況進行一個階段性測試。例如，本次課程可劃分為三部分教學內容，即對思維導圖評價的標準、思維導圖繪制中的幾大禁忌和用思維導圖進行自我分析，根據教學內容，本環節可以細分為三個階段，即“參與式學習1+階段性測試1”“參與式學習2+階段性測試2”“參與式學習3+階段性測試3”，每一個階段性測試都是為了檢驗前一個參與式學習部分的教學效果。以第一階段為例，在講完對思維導圖評價的標準之后，為了鞏固并測試學生對這部分內容的掌握情況，可以通過教學立方平臺向學生推送測試題，如圖6所示。通過這些階段性測試題可以幫助學生查漏補缺，快速回顧之前講過的內容，如學生有疑問，教師可以有針對性地對學生的疑問進行答疑，以便鞏固所學知識，也利于后續知識點講解。

3.5? 后測

后測環節設置的目的是檢驗學生通過本次課的學習是否達到本次課設定的學習目標。雖然在“參與式學習+階段性測試”環節對學生的知識掌握程度進行了測試，但是，階段性測試只是對部分學習內容進行的一個測試，該測試具有局部性。為了能夠從整體上對學生學習本次課的知識掌握程度進行測試，在BOPPPS改進模型中依然保留基本模型中的后測環節。該階段進行的測試要對本次課學習的內容進行一次綜合性測試，而不再像階段性測試那樣，可能只是對某個知識點進行的單一測試。例如，在本次課的后測階段給學生一道開放性綜合題，如圖7所示。經過后測環節，學生對本次課的授課內容進行了一次整體性復習回憶，同時，教師通過觀察學生的回答情況，也能了解學生的掌握情況。

3.6? 總結

總結環節是整個BOPPPS改進模型中的最后一個環節，起到承上啟下的作用。一方面是回頭看，對本次課的教學內容進行歸納總結，梳理知識要點，建立起知識網絡。同時，教師需要進行自我反思：包括：本次課是否達到了預期的教學期望，在授課過程中有哪些不足之處，還有哪些地方可以改進，等等。另一方面是向前看，提前告知學生接下來的一堂課將要學習什么，讓學生在課下做好相關準備。

4? 結束語

為了能更好地體現以學生為中心的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，增強課堂教學效果，本文對經典的BOPPPS基礎模型進行三方面的改進，即增加預習環節、將導入環節和前測環節進行適當融合、把原模型中的參與式學習環節拆分為多個子環節（參與式學習+階段性測試），同時結合當今的信息化技術手段，使用教學立方平臺提高教學效率，增強教學效果。依據此，提出基于教學立方和BOPPPS改進模型的教學設計方案，同時以思維導圖課程為例進行詳細說明。該教學設計方案對當前的線上或者線下教學有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1] 李興華，劉治彤，唐夢寒，等.基于教學立方和視頻直播的在線教學探索[J].大學化學，2020，35（5）：24-28.

[2] 李冰蕾.“課立方”智能課堂學習模式下學生學習策略研究[D].南京：南京大學，2018.

[3] 楊秀麗，賀鵬，王光宇.對BOPPPS模型的研究與思考[J].求知導刊，2018（22）：5-6.

作者：齊悅，海軍軍醫大學衛生勤務學系，助教，研究方向為大數據分析；謝泰，海軍軍醫大學衛生勤務學系，講師，研究方向為大數據分析；沙琨，通信作者，海軍軍醫大學衛生勤務學系，副教授，研究方向為教育信息化（200433）。