基于OBE理念的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革研究

摘? 要? 英語課程作為大學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)課程，是培育學(xué)生英語能力素養(yǎng)的重要平臺(tái)。在大學(xué)英語教學(xué)中，聽說課程教學(xué)特別重要，是培育學(xué)生聽力與口語交際能力的關(guān)鍵所在。在聽說課程教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，重構(gòu)英語課堂。對此展開研究，剖析OBE理念的內(nèi)涵，探討當(dāng)前大學(xué)英語聽說課程教學(xué)存在的不足，提出基于OBE理念的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的具體策略，希望能夠?yàn)樘嵘髮W(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞? 大學(xué)英語聽說課程；OBE理念；教學(xué)改革；聽力與口語交際能力；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0101-03

0? 引言

近年來，我國社會(huì)發(fā)展非常迅速，對于專業(yè)人才的需求不斷增長，同時(shí)對于人才能力素養(yǎng)的要求也在逐步提高，英語聽力與口語能力越來越受到人們的重視。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)對聽說課程教學(xué)進(jìn)行改革，以O(shè)BE理念為載體，構(gòu)建全新的聽說課程教學(xué)模式，進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語聽力與口語交際能力。

1? OBE的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.1? OBE的內(nèi)涵

OBE的英文全稱為Outcomes-based Education，中文譯作基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。OBE模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，在美國與澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，有教育者提出這種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心的教育模式。美國學(xué)者Spady W D在研究中對該模式進(jìn)行了深入、專項(xiàng)的研究，并且撰寫了學(xué)術(shù)著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》，在其中對OBE理念展開深入探討，并且對其作出定義：清晰聚焦和組織教育系統(tǒng)，圍繞學(xué)生這一核心，使其在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)Spady的觀點(diǎn)來看，其認(rèn)為OBE模式的核心在于對教育模式的轉(zhuǎn)換，從教師教什么轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)什么，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)來重構(gòu)教育活動(dòng)。而澳大利亞教育部門對于OBE的定義與Spady的觀點(diǎn)則有一定區(qū)別，其將OBE定義為：基于學(xué)生發(fā)展需求的特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育過程，教育課程與結(jié)構(gòu)都屬于實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)出的手段，并非目的，如果其無法為學(xué)生特定能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用，那么就需要予以重建[1]。

從目前學(xué)術(shù)界對于OBE的研究來看，并未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是在諸多不同的定義中，對于OBE的描述存在很多共性：

一是圍繞學(xué)生，將學(xué)生作為核心主體；

二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也就是學(xué)生通過教育活動(dòng)，能夠產(chǎn)出具體的學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果可以是多種不同形式的表現(xiàn)，如理論知識(shí)積累、專業(yè)技能、實(shí)踐技巧等；

三是教育過程不再是目的，而是手段，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果成為全新的目標(biāo)，以產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，可以對教育過程實(shí)現(xiàn)重新構(gòu)建與流程再造。

1.2? 理論基礎(chǔ)

要理解OBE理念，除了把握其內(nèi)涵之外，還需要關(guān)注其理論基礎(chǔ)。OBE模式本身并非一種獨(dú)立的教育思想，而是以其他思想和理論作為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展起來的教育模式。在對OBE理念進(jìn)行教育實(shí)踐的過程中需要理清其理論基礎(chǔ)。

1.2.1? 泰勒原理

拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出：“任何課程與教學(xué)的實(shí)施，都應(yīng)該回應(yīng)四個(gè)問題，即：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育活動(dòng)有可能達(dá)到這些目標(biāo)？如何有效組織這樣的教育活動(dòng)？如何判斷教育目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)？”泰勒原理強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)來組織教育活動(dòng)、實(shí)施教育評價(jià)等，這在一定程度上與OBE理念符合，為OBE模式奠定了理論基礎(chǔ)[2]。

1.2.2? 教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)分類理論由本杰明·布魯姆提出，他是美國著名教育家、心理學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授。20世紀(jì)50年代，布魯姆提出教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說，指出教育目標(biāo)決定著教育活動(dòng)的外在形式與實(shí)施方向，依據(jù)具體的教育需求對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分類，可以讓教育活動(dòng)逐步分化，演變?yōu)槎鄻踊慕逃顒?dòng)。該理論也是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，重建了教育活動(dòng)和教育目標(biāo)之間的關(guān)系。

1.2.3? 基于能力本位的職業(yè)教育

這種教育理念產(chǎn)生于美國、加拿大等國家，核心要點(diǎn)就是在職業(yè)教育中圍繞學(xué)生技能培育與能力發(fā)展這一核心來設(shè)置課程、組織學(xué)習(xí)與考核，通過教育活動(dòng)要讓學(xué)生具備相應(yīng)的技能，這實(shí)際上就是產(chǎn)出具體的教育成果，和OBE理念比較接近[3]。

2? 大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中存在的問題

將OBE理念融入大學(xué)英語聽說課程教學(xué)，并以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，已經(jīng)成為一個(gè)值得關(guān)注的新趨勢，不少教師在對此展開研究。之所以要基于OBE理念對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)進(jìn)行改革，根本原因在于當(dāng)前的聽說課程教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體來說，目前聽說課程教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1? 忽視學(xué)生能力養(yǎng)成

OBE理念注重學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成與發(fā)展，這也是教育教學(xué)的重點(diǎn)。不過從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師忽視學(xué)生英語能力的養(yǎng)成，在教學(xué)活動(dòng)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，不重視學(xué)生英語能力的培育，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語能力水平較低。在聽說課程教學(xué)中，教師也是偏重于理論化的講解，這導(dǎo)致學(xué)生的聽力與口語交際能力并未得到有效發(fā)展。

2.2? 不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果

OBE理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心的教育模式，也就是經(jīng)過教育活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出具體的學(xué)習(xí)成果，以此證明學(xué)生確實(shí)參與了學(xué)習(xí)，并且從中取得了收獲。不過就當(dāng)前大學(xué)英語聽力課程教學(xué)來講，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并不關(guān)注。在聽說課程教學(xué)中，教師單方面向?qū)W生講授聽力、口語方面的知識(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，這就無法確定學(xué)生在一堂課上是否對相應(yīng)的英語知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有效掌握。

2.3? 學(xué)生主體性缺失

OBE理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生作為主體才能夠得到。以教師為主體，并不容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。目前，大學(xué)英語聽說課程教學(xué)并未將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上很多時(shí)候還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，缺失主體性，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出較為困難[4]。

2.4? 教學(xué)評價(jià)落實(shí)不足

基于OBE理念的教學(xué)模式的實(shí)施，需要通過教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評估，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對存在的問題和不足提出改進(jìn)建議。然而在當(dāng)前的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)較為缺乏，尤其是沒有針對聽說能力進(jìn)行專門的測試，往往還是以傳統(tǒng)的卷面測試為主，這并不能對學(xué)生的聽說能力實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)。

3? 基于OBE理念的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革策略

針對目前大學(xué)英語聽說課程教學(xué)存在的問題，英語教師要基于OBE理念對教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建全新的聽說課程教學(xué)模式。

3.1? 制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，那么就需要有具體的目標(biāo)作為導(dǎo)向，也就是將學(xué)生需要產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果作為基本的教學(xué)目標(biāo)，以此指引教學(xué)活動(dòng)的開展。對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)來說，教育目標(biāo)的制定需要立足聽說教學(xué)本身給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，比如：正確掌握單詞發(fā)音、含義和拼寫，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行基本的口語交際，能夠流利朗讀英語文章，能夠不靠字幕聽懂英文電影或歌曲，等等。這些目標(biāo)的設(shè)定就為聽說課程教學(xué)的實(shí)施指明了方向[5]。

3.2? 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與OBE理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出不相符，英語教材的內(nèi)容編排是站在教師教學(xué)的角度來設(shè)定的。因此，應(yīng)基于OBE理念對大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建。

首先，要對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，將其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提煉出來，然后重新構(gòu)建這些知識(shí)點(diǎn)的組成結(jié)構(gòu)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，使其能夠適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其次，要引入其他的英語素材輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，如可以從英語電影、英語歌曲、英語新聞、國際體育比賽等多方面著手，引入學(xué)生感興趣的素材，重新編排為聽說課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.3? 優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與

OBE理念關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果產(chǎn)出。對于聽說課程教學(xué)而言，教師需要對教學(xué)方法作出創(chuàng)新優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其自身作用，產(chǎn)出可觀的學(xué)習(xí)成果。

1）可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行對聽說課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，然后以思維導(dǎo)圖的形式對知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)歸納。這樣一堂課下來，學(xué)生就能產(chǎn)出英語知識(shí)思維導(dǎo)圖，獲得學(xué)習(xí)成果。

2）可以采用表演式教學(xué)方法，圍繞聽力和口語交際構(gòu)建課堂表演活動(dòng)，引入相應(yīng)的素材，讓學(xué)生分成小組，對素材進(jìn)行閱讀和整理，通過合作完成表演[6]。這樣一堂課下來，學(xué)生就可以產(chǎn)出具體的表演成果，并且有效提升自己的聽力和口語交際能力。

3.4? 做好教學(xué)評價(jià)，持續(xù)改善教學(xué)

基于OBE理念的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革還需要做好教學(xué)評價(jià)，要摒棄傳統(tǒng)的卷面測評方式，以實(shí)踐性活動(dòng)為載體，在具體的聽說實(shí)踐中對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

4? 結(jié)束語

在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)OBE理念的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，圍繞學(xué)生聽說能力的形成與發(fā)展，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)評價(jià)，深入推進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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作者：郝會(huì)杰，山西晉中理工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)（030600）。