翻轉課堂引入構造地質學課程實踐與思考*

李靖 王路

摘? 要? 為了提高學生綜合素質，探索翻轉課堂在構造地質學教學過程中的優越性，從翻轉課堂實施步驟、實施章節的選取出發，強調教師的教學設計要重點把控網絡資源選取，保證課堂內容深入性和實踐性以及全過程監督管理。此外，對考核評價制度也作出相應改革。相關教改措施的實施不僅可以提高學生的學習成績，還可以提升學生的綜合能力。

關鍵詞? 翻轉課堂；構造地質學；教學改革；教學資源

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0121-03

0? 引言

隨著互聯網領域技術不斷發展，更為寬泛的教學資源呈現在廣大師生面前。傳統教學手段和教學方法正在逐漸加入更多網絡化、信息化元素。翻轉課堂正是在借助大量優秀的教學資源網絡共享的基礎上，通過學生課前學習教學視頻，課堂上在教師指導下進行問題解決、合作探究等深層次的教學實踐過程。翻轉課堂的核心在于把大量的傳統授課移到課外，把寶貴的課堂時間用于進行更為深入的學習和探究[1-4]，以教師為主導，調動學生的積極性，形成互動式教學。

構造地質學課程在原始授課方式下，顯現出以下弊端：

1）課程內容難度大、章節多，其中部分內容偏抽象，知識點偏枯燥，學生對于這部分內容學習的主動性和積極性明顯偏低；

2）單一授課方式不利于學生創新意識的產生；

3）實踐環節，理論和實踐結合情況不流暢，另外存在學生實踐動手能力較差等情況。

在新時期地質學科數字化、信息化迅速發展的時代背景下，構造地質學課程的教學內容已經成為地質專業學生從事基礎科研工作和實際生產工作需要掌握的必備知識，要求學生通過課程學習，具備扎實的理論知識、熟練的實踐動手能力，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

為激發學生自主學習的能力，提升學生的課堂參與度，提高構造地質學課程的教學質量，將翻轉課堂這種新穎的教學形式引入構造地質學教學，研究該教學模式在地質課程中應用的可行性，以期提高學生的創新創造能力，為地質專業教學改革和課程建設提供參考。

1? 翻轉課堂教學模式實施情況

1.1? 翻轉課堂教學內容選取和實施

翻轉課堂教學模式要求教師擔任引導、啟發與解惑的角色，將灌輸性教學轉變為學生主動性探索學習。因此，傳統課堂的陳述性基本理論知識將被安排在課堂教學之前，相對來講，這部分理論知識難度不大，學生通過自學可以順利掌握核心知識點；實踐應用技術方面的知識關鍵且掌握難度較大，課堂教學主要聚焦理論的深層理解、實踐和應用。

課程“節理”章節中，節理的分類知識點在普通地質學課程中有介紹，張節理和剪節理各自的特點清晰明了，學生通過自學完全可以掌握相應的理論內容，該知識點選用翻轉課堂模式[5]。課前，學生在愛課程平臺進行相關內容的學習；課堂上，教師先請一些學生進行知識點介紹，然后把對野外各種節理類型的識別作為自己授課的關鍵點，通過大量展示野外實踐照片，分析照片中節理展示出的特點，結合不同類型節理各自的特征信息，進而引導學生判斷圖示節理的類型。尤其是針對經歷多期受力作用的地質體，圖示的節理情況在延伸方向、充填性、兩側平滑度等很多方面有復雜的展示，節理的分期、配套工作會更有難度，因此，訓練和培養學生根據理論知識進行實踐工作的能力就成為教師實際授課的重點[6]。構造地質學課程翻轉課堂教學模式實施流程如圖1所示。

課程“地質體的基本產狀及沉積巖層構造”章節中，地層接觸關系知識點在前期普通地質學課程中已有介紹，而且該知識點在地質類學科考研專業課提綱中被列為必須熟練掌握的內容。這部分內容采取翻轉課堂教學模式授課，首先提前安排學生在愛課程平臺上找到該章節內容進行學習，課堂上再請個別學生充當教師角色進行該部分知識的講授，然后教師在總結核心要點的基礎上，結合具體圖件，將該知識點在地質圖件中的應用進行詳盡講解和習題訓練[7]。通過這樣的實施過程，學生對于地層接觸關系這個基礎但是非常重要的知識點的實踐運用能力得以提升。

1.2? 教師教學設計側重點

1.2.1? 教師要把關課前自主學習教學資源的選擇

學生課前自主完成相關內容的學習，這就需要如計算機硬件、軟件、微課教學資源和網絡教學平臺的支持。互聯網技術的發展以及網絡資源的日益豐富給學生自學提供了更多選擇性。同時，有些資源存在局限性，學生無法全部掌握相應信息，教師必須提前梳理并選擇適合本校學生學情的網絡教學資源，這就要求教師明確掌握學生對于學習內容的理解情況。另外，引導性問題的提出，可以有效促進學生為尋找答案而更加認真學習。

1.2.2? 課堂內容的設計要更具深入性和實踐性

構造地質學課程的特點之一，就是實踐環節是課程的重要組成部分，而實踐環節一定是在理論知識支撐下推廣到地質實踐過程。在V字形法則內容的學習過程中，法則本身的內容很簡單，但是不理解其中內涵，或者不能在地形地質圖中靈活運用法則的話，流利的口訣背誦也就失去意義。因此，要想在有限的課堂教學時間范圍內進行更多展示和更深刻的實踐運用，授課教師不僅需要熟悉生產實踐內容，還需要合理高效地將其編排在課堂內容中。

1.2.3? 翻轉課堂教學模式以學生為主體

課前學習的監控和管理直接影響翻轉課堂教學的成敗，課堂活動決定知識內化的程度，對課堂活動的組織、監控和管理直接影響教學質量。在整個教學流程中，教師一定要多觀察、多詢問、多協助、多思考，從而實現更優的教學效果。

1.3? 課程考核評價制度的優化

改變傳統的課程考核評價制度，平時成績和期末考試試卷成績按照一定比例分配。平時成績主要由學生出勤情況、課內實習報告成績、課程作業成績等項目組成[8]。翻轉課堂引入之后，單純定量化呈現的出勤、作業分數等信息不足以支撐分數體系。建立定量和定性、形成性評價和終結性考核相結合的課程考核方式，需要適當增加課中小測驗次數，不以期末考試一次成績定論；對于善于提出關鍵性問題和合理化建議的學生給予額外加分鼓勵；在課內實驗課堂中，請操作過程流暢、實驗成果美觀的學生為班級講授他的思路和經驗，然后給予鼓勵分值；還有一些學生樂于幫助老師搬運、整理教具，或主動收拾打掃實驗室等，教師都應在口頭和平時分數方面給予鼓勵。

2? 教學效果評價與分析

翻轉課堂教學模式的引入為構造地質學課程推進帶來活力，相比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式效果顯著，全方位培育了學生的綜合能力。

2.1? 學生學習效果評價

通過分析2017和2018級地質專業學生教學考試成績，可以發現翻轉課堂教學模式的明顯成效：大大提高了學生在課堂教學中的參與度，使沉悶的課堂氛圍變得活躍；學生不只是單純的知識接收工具，而是有更多機會通過思考提出問題，增加了師生交流的機會；學生在課前預習和自制課件展示的過程中逐漸養成創新思維，提升了語言表達、分析判斷、團隊協作等綜合能力[9]；學生充分利用現代化信息技術手段獲取信息、進行文獻檢索，充分鍛煉了適應現代化技術發展的能力。總之，翻轉課堂的實施顯著增強了學生的綜合能力，學生學習積極性和學習效率也得到明顯提高。

2.2? 教師教學效果評價

翻轉課堂的教學過程使得教師的教學水平、教學方法和知識拓展能力等方面均有明顯提升。作為課堂的引導者，教師對課程全局的把控能力不斷提升，對地質專業工程實踐的講解能力不斷提升，將實際案例問題的抽象更加具體化，更有助于學生理解[10]。傳統課堂中平鋪直敘的簡單陳述導致學生對概念、實例的理解有限，而在翻轉課堂教學下，教師雖然增加了備課的時間，但也增加了更加個性化、生動的教學指導內容。

3? 結論與反思

翻轉課堂在充分利用信息技術的前提下，很大程度促進了學生綜合素質的提升以及課程知識體系的內化。翻轉課堂在構造地質學課堂的應用，既提高了學生學業成績和解決問題的能力，又改變了枯燥的傳統教學方式，鍛煉了教師的教學技能，這將為翻轉課堂在高校地質專業各課程中的廣泛應用提供有利參考。

翻轉課堂教學實施后，后續的教學過程中有以下幾點需要優化改進。

1）需要根據課程的特點和學生的需求關系，充分利用網絡資源，采用微博、微信等進行信息交流，擴大師生之間的思想交流和溝通，實現信息技術與課堂教學的深度融合[11]。

2）以現實生活為依據，讓課程知識更加貼近真實生活，做到學習與生活的無縫銜接。

3）注重學生個體的特點，了解學生學習的動機和目標，進行針對性引導和激勵；為學生提供適宜其個性的學習目標和方式，幫助學生更好地掌握知識內容。

參考文獻

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[10] 張蕾，李平，柴俊武.新工科背景下項目式教學提升翻轉課堂教學研究[J].電子科技大學學報（社科版），2020，22（6）：107-112.

[11] 曾文婕，周子儀，劉磊明.怎樣設計“以學生學習為中心”的大學翻轉課堂[J].現代遠程教育研究，2020，32（5）：77-85.

*項目來源：本文系2020年度山西省高等學校教學改革創新項目“‘互聯網+背景下《構造地質學》翻轉課堂教學模式實踐與探究”（J2020401），2020年度山西省教育科學“十三五”規劃專項課題項目“《晶體光學》課程‘MOOC+翻轉課堂教學模式的實踐與探究”（HLW-20137），2021年度山西省高等學校教學改革創新項目“‘互聯網+背景下《晶體光學》‘慕課+翻轉課堂教學模式研究與實踐”（J2021805），2020年度山西能源學院教學改革創新項目“新工科背景下《地層及古生物學》課程分段混合式教學模式研究與實踐”（NJ202015），山西能源學院2021年度精品共享課程《構造地質學》（NJP202103）資助成果。

作者：李靖，山西能源學院，副教授，研究方向為構造地質學和煤系非常規能源地質；王路，山西能源學院，講師，研究方向為煤系能源地質勘探（030600）。