新媒體時代外語專業學生媒介素養教育路徑探析

摘? 要? 新媒體時代媒介環境的日益復雜化對外語專業學生的媒介素養提出新的挑戰。調查新媒體環境下不同層次高校外語專業學生媒介素養的基本情況，分析外語專業學生媒介素養現狀，從宏觀、中觀、微觀三個層面提出外語專業學生的媒介素養教育路徑，以期為外語專業開展學生媒介素養教育提供參考和借鑒。

關鍵詞? 新媒體；外語專業學生；媒介素養；媒介素養教育

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0064-03

0? 引言

隨著數字技術、網絡技術和通信技術的飛速發展，手機、互聯網、數字電視、智能機器人、數字化學習資源等新媒體不斷涌現。相比傳統媒體，“新媒體形式豐富多樣，具有傳播速度快、信息要素多元、交互功能強大、承載信息海量等特征”[1]。新媒體時代媒介環境的日益復雜化對外語專業學生的媒介素養提出新的挑戰：一方面，面對魚龍混雜的新媒介信息，如何根據自身需求獲取有價值信息及如何抵抗不良信息侵擾，對外語專業學生是挑戰；另一方面，新媒體的迅速發展使外語專業學生接觸其他國家的時事新聞、報道、影視作品的渠道大大增加，其媒介內容雖然是現實的語言材料，但其背后隱藏的立場、意識形態未必適合外語專業學生價值觀的形成與發展，對他們是挑戰。可見，針對外語專業學生開展媒介素養教育是非常必要而緊迫的教學任務，外語專業要順應時代發展，創新人才培養體系，采取積極有效的措施，推動學生媒介素養教育實施。

1? 新媒體時代媒介素養內涵

新媒體時代，數字技術、網絡技術和通信技術飛速發展，網站、微信、微博、電子閱報欄、智能化終端等形成巨大的信息傳播網格，信息傳播主體呈多元化趨勢，信息傳播條件也突破了時空限制，信息傳播渠道由線性的、單向的變為雙向的、交互式的，受者與傳者相對處于平行狀態。新媒體傳播主體、傳播條件、傳播渠道以及受者的地位都發生變化，對公民的媒介素養也提出更高要求。筆者認為：新媒體時代的媒介素養內涵包括以下幾方面。

1.1? 快速、準確地獲取媒介信息

新媒體時代傳播主體呈多元化特征，信息冗余量大，對紛雜的、海量的媒介信息進行甄別、選擇，快速、準確地獲取自身需要的有價值信息，是公民基本的媒介素養能力。

1.2? 恰當、合理地使用媒介信息

新媒體具有即時性、交互性、跨越時空等特征，一部分人尤其是青少年對新媒體產生過度依賴，花費大量時間在游戲和娛樂方面；也有一部分人僅僅把新媒體作為信息交流的工具，快餐式閱讀、碎片化閱讀，而很少花精力去思考信息的內容及其要傳達的思想。新媒體是一把雙刃劍，新媒體的使用要張弛有度、恰如其分，尤其是心智尚未成熟的大學生，不能過于依賴新媒體的娛樂功能，而要去粗取精，恰當、合理地利用新媒體提高學習效率和學習質量。

1.3? 深層次地理解媒介信息

新媒體的進步改變了媒介的表達方式。微博長圖、短視頻、段子等不同表達方式的創新，使得同一個信息內涵可以通過完全不一樣的方式傳達[2]。互聯網的普及也形成新媒體獨特的話語形式，像“我太難了”“硬核”“996”“巨嬰”等網絡用語廣泛傳播，同樣的話語，不同語境下的含義不盡相同。對外語專業學生來說，中外兩種文化相互交融，要注重把握同一信息在不同文化背景下的不同含義，逐步提高媒介的理解能力，尤其是在從事翻譯工作或與外國友人交流時，要充分考慮發言人的媒介文化及信息所處語境兩個因素。

1.4? 批判性地評價媒介信息

新媒體冗余信息量大、原創性不強，一些不實消息經過大量轉載會嚴重影響社會健康，網絡暴力、網絡謠言帶來的負面影響越來越明顯。新媒體時代的大學生不僅要具備對媒介信息的接受、解讀能力，更重要的是要保持個人獨立思考，能夠對媒介信息的價值和優劣作出判斷，深刻理解媒介文化背后的真與假、善與惡。

2? 外語專業學生媒介素養現狀

本研究采用問卷調查法，選取不同層次高校外語專業學生為研究對象。問卷采用匿名方式作答，共計發放問卷600份，回收有效問卷548份，有效問卷回收率達91.3%。受訪對象中，女生占84.3%，男生占15.7%；本科生占81.2%，研究生占18.8%。通過對數據進行統計分析，發現外語專業學生媒介素養現狀如下。

2.1? 媒介信息意識敏銳，媒介信息獲取能力較弱

問卷調查結果顯示：74.3%的學生基本了解媒介素養的內涵，86.3%的學生具有較強的個人信息保護意識，83.7%的學生能夠自覺抵制電信詐騙、暴力、反動等不良信息。可見，外語專業學生具備基本的自我信息保護和不良信息甄別能力，媒介信息意識較敏銳。

媒介信息獲取方面，獲取新聞、娛樂資訊、網上購物等信息有困難的學生占26.6%，獲取學習資料、音視頻資源有困難的學生占68.4%，使用中國知網、Web Of Science等數據庫獲取研究文獻有困難的學生占83.7%。通過調查數據可見，外語專業學生總體的媒介信息獲取能力還較弱，尤其是在獲取學習資料方面更為明顯，應建立有效機制提升學生的媒介信息獲取能力。

2.2? 媒介信息使用缺乏合理性和規范性

研究調查了外語專業學生使用新媒體的用途。其中，日均使用新媒體用于信息溝通兩小時以上的學生占61.2%，日均使用新媒體用于休閑娛樂兩小時以上的學生占67.3%，而日均使用新媒體進行知識學習兩小時以上的學生僅占16.8%。在媒介信息的使用方面，23.9%的學生選擇直接拿來使用，36.7%的學生會稍加修改后使用，僅有39.4%的學生會標明引用或轉載。通過數據可以看出，外語專業學生利用新媒體在信息溝通和休閑娛樂方面花費較多精力，在使用他人信息時也不夠規范，遵守媒介信息道德的意識不強。基于此，需重視學生對媒介信息的使用，若不加以規范，學生極易走向媒介技術“綁架”與信息“捆綁”的深淵[3]，成為信息的“奴隸”。

2.3? 基本具備媒介信息理解能力，媒介信息評價能力不足

調查結果顯示：83.1%的學生在理解新媒介信息內容方面不存在困難，79.6%的學生可以正確解讀不同表達方式的媒介信息，86.6%的學生可以領會或基本領會一些網絡新話語（如“巨嬰”“硬核”等）。外語專業學生具備基本的媒介信息理解能力，這可能與外語專業學生受教育程度較高以及接觸新媒介較廣泛有一定關系。

在媒介信息評價方面，34.6%的學生能對網絡信息的真假作出判斷，不具備這種判斷能力的學生占52.7%，態度不確定的占12.7%；46.8%的學生能判斷文獻資料是否有用，無法判斷的學生占51.2%。由此可見，外語專業學生對新媒介信息的批判性評價能力不足，產生這種情況的原因可能是新媒介信息的復雜多樣性以及學生媒介素養知識的匱乏。

3? 外語專業學生媒介素養教育路徑探析

基于問卷調查結果，借鑒大學生媒介素養研究已有成果和其他專業媒介素養教育實踐，本研究從宏觀、中觀、微觀三個層面提出外語專業學生媒介素養教育路徑：宏觀層面考慮媒介素養教育相關政策、制度、舉措等頂層設計落實的問題；中觀層面考慮外語專業媒介素養教育師資和課程實施的問題；微觀層面考慮媒介素養教育與外語教學相互交融、協調發展的問題。這三個層面有機聯系，共同促進外語專業媒介素養教育有效開展。

3.1? 宏觀層面：更新教育觀念，構建立體化媒介素養教育格局

新媒體視域下，傳統的媒介教育觀念已無法符合新媒體發展的需求，必須更新教育觀念，喚醒媒介意識，提高不同層面對大學生媒介素養教育的重視程度。一方面，教育部門、外語專業委員會、高等院校、外語專業要發揮主導作用，與時俱進，加強宏觀調控，將媒介素養教育納入人才培養機制，健全媒介素養評價體系，切實保障媒介素養教育經費、人力、物力的投入；另一方面，社會要發揮輿論引導職能，借助電視、報紙等主流媒體加強媒介素養宣傳，擴大媒介素養教育的覆蓋面，增強媒介素養教育的針對性，通過典型案例、成功案例的警示教育，引導學生形成正確的媒介道德觀與價值觀。此外，家庭要發揮媒介素養教育的輔助作用，家長要提高思想認識，將媒介素養教育與思想品德教育、知識教育同等重視，既要養成良好的媒介習慣和正確的消費觀念，潛移默化地影響子女，也要對子女的媒介行為進行必要指導和監管，為媒介素養教育提供正能量，與學校教育、社會教育共同形成立體化的媒介素養教育格局。

3.2? 中觀層面：加強師資隊伍建設，完善媒介素養教育課程體系

與西方發達國家相比，我國媒介素養教育仍處于發展階段，媒介素養教育師資短缺是較為突出的問題。媒介素養師資隊伍建設是外語專業開展媒介素養教育的基礎，外語專業媒介素養師資隊伍建設要分階段、分批次進行，要具有針對性，能切實提高教師的媒介素養能力。

1）對于年齡稍長的教師，可開展專家講座、工作坊等教育形式，調動他們使用新媒體的積極性，促使他們將媒介素養教育最大限度地融入外語教學工作中。

2）對于媒介素養能力較好的中青年教師，可采取崗前培訓、專題培訓的教育形式，加強學習深度和廣度，并實行必要的評價考核機制，促使他們成為外語專業媒介素養教育的中堅力量。

此外，亦可采取“1+1”組合模式，即由一位外語專業教師和一位新聞學專業或傳播學專業教師共同承擔一門媒介素養課程的教學任務，兩位專業教師從不同視角優勢互補、共同教學。

媒介素養課程是培養學生媒介素養最直接、最有效的手段之一。媒介素養課程是外語專業教育的擴展和延伸，對培養優質外語人才具有重要作用。外語專業媒介素養課程要遵循與外語學科緊密結合的原則，避免單純傳授媒介理論知識和計算機技術，適量增加傳播學、心理學、信息倫理學、影視學等知識內容，注重培養學生運用媒介技術提升外語水平的能力。外語專業媒介素養課程的設置要科學、合理，外語專業低年級可以開設媒介素養必修或專業選修課程，側重培養學生的媒介觀念，信息理解、研判和掌控能力；高年級和研究生可開設媒介素養專業選修或公共選修課程，側重培養學生的信息道德、信息禮儀、媒介評價和文獻檢索能力，形成從低年級到高年級到研究生不斷線的媒介素養教育體系。此外，媒介素養課程的開設也要適度、適宜，任務量不能過于龐大，以免過多地增加學生的學習負擔。

3.3? 微觀層面：優化外語教學手段，提升媒介素養教育應用層面

新媒介信息具有信息量大、傳播速度快、信息形式多樣、交互性強等特征。在外語教學中應充分發揮新媒體的優勢，打破不同媒介間的界限，依據教學目標，有計劃、有目的地使用新媒體優化外語教學手段、豐富外語教學內容，給學生提供更多的機會去接觸不同類型的新媒體，使學生成為新媒體的使用者、參與者和體驗者，通過實踐應用提高外語專業學生的媒介素養水平。

在新媒體環境下，優化外語教學手段的方式有多種：采取傳統課堂教學與慕課、微課等在線教學相結合的混合式教學模式；引導學生基于國外主流網站（如BBC網站、NHK網站）學習的外語視聽說教學；指引學生借助互聯網檢索系統，了解和掌握閱讀材料的寫作背景、篇章結構、語言特點，擴展學生視野的外語閱讀教學；采用作文互評系統（如Web PALS系統、Peerceptiv同伴互評系統）幫助學生提高寫作與互評、自評、自我反饋能力的外語寫作教學；利用計算機輔助軟件（如SDL Trados軟件、Transmate軟件）提高學生翻譯水平和效率的外語翻譯教學。采取這些有效舉措，使新媒體最大限度地融入外語教學，利用新媒體激發學生的學習興趣，增強學習效果。

4? 結束語

媒介素養教育是外語專業學生素質教育的有機組成，對優質外語人才培養具有重要作用。外語專業學生媒介素養教育是一個新課題，在實踐中要不斷探索、完善，并汲取其他專業媒介素養教育的有益經驗，推動外語專業媒介素養教育良性發展，幫助外語專業學生形成正確的媒介觀、價值觀，為我國外語外事人才培養提供助力。

參考文獻

[1] 李鋒.新媒體環境下研究生媒介素養研究[J].傳媒，2014（8）：78-80.

[2] 周婧.新媒體語境下大學生媒介素養教育的挑戰和應對[J].傳媒，2018（23）：80-83.

[3] 陳鋼.青少年媒介素養教育的誤區及思考[J].傳媒，2019（21）：86-88.

作者：宋金剛，東北師范大學外國語學院，實驗師，研究方向為外語教育技術、信息技術教育（130117）。