工程材料與熱處理課程思政教學改革探索與實踐*

摘" 要" 以工程材料與熱處理課程為例，結合專業及課程的特點，深入挖掘課程思政元素，凝練“1+2”的思政德育目標，將馬克思主義哲學思想、中華優秀傳統文化、工匠精神等有機融入課程知識，創新性地采用“雙師共導+課堂實踐+線上線下”的教學模式，實施線上線下混合式教學、寓教于樂的趣味教學、理論實踐相結合教學、科研與教學相融合教學、校企協作育人教學等，為學生提供多樣、高效自主的學習模式，實現知識傳授與思政育人的有機融合。本課程的課程思政建設及實踐，可以提高學生學習的積極性和主動性，突破教學的重點與難點，有效激發學生的探索精神，充分發揮學生的主體作用，教學質量得到顯著提高，達到課程思政“潤物細無聲”的目的。

關鍵詞" 工程材料與熱處理；課程思政；工匠精神；混合式教學

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0112-04

0" 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［1-2］。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出“全面推進高校課程思政建設”。課程思政已成為“落實立德樹人根本任務的重要舉措”。

材料與人們的生活生產密切相關，正確掌握材料相關知識，有助于人們在生產加工使用過程中合理選材以及開發應用新材料。工程材料與熱處理是高職院校中機械類人才培養的先導課程，屬于機械制造與自動化專業人才培養必修的專業基礎課程。該課程內容基礎性強，涉及的知識面較廣，包含金屬學、熱處理及常用工程材料等內容，適用于設計員、工藝員、操作員和檢驗員等崗位。

開展課程思政教學改革，不僅可以培養學生良好的邏輯思維能力，豐富學生的知識體系，而且在學生熟練正確運用熱處理技術，妥善安排加工工藝路線及材料檢測的同時，培養愛崗敬業、吃苦耐勞、兢兢業業的工匠精神，達到學以致用、理論實踐相結合的目的。

1" 課程教學現狀以及課程改革實踐

本門課程理論性較強，內容抽象，概念多且晦澀難懂，具有教師難教、學生難學的特點。傳統教學采取理論教學為主、實踐為輔的模式，傳統的理論教學使學生難以對整門課程內容形成完整的直觀認識，因此，學生對課程學習、理解和掌握的程度均受到限制，對課程的學習興趣不高，導致知識形成效率較低。由此可見，傳統教學模式效果不理想，碎片式的教學已不符合新時代人才的培養方式。

工程材料與熱處理課程內容蘊含深厚的哲學道理以及職業精神，因此，結合課程理論性強、實踐性強的特點，本課程在課程思政元素挖掘、教學模式創新、教學方式改革等方面進行探究與實踐。

1.1" 深入挖掘課程思政元素[3]

課程團隊深挖課程思政元素，凝練“1+2”的思政德育目標，如圖1所示?！?”為依據專業及課程特點，注重培養愛崗敬業的工匠精神；“2”為融入馬克思主義哲學觀、家國情懷，將課程蘊含的馬克思主義哲學思想、中華優秀傳統文化、工匠精神等有機結合專業知識，實現全程育人。

1.1.1" 培養愛崗敬業的工匠精神

通過大國工匠、先進人物等勵志事跡的宣傳學習，融入踏實苦干、兢兢業業的職業精神。此外，通過實踐操作，培養學生細致嚴謹、專業專注的工匠品質。

1.1.2" 樹立馬克思主義哲學觀

從課程知識點提煉馬克思主義哲學觀，如金屬的疲勞斷裂是內因外因共同結果、由量變到質變的過程，小細節可能會造成重大失誤，因此，要樹立安全生產意識。選擇材料性能時也應根據實際使用條件而不能盲目選擇，幫助學生認識到在實際生活中應注意分辨形勢，抓住事物的主要矛盾，也要明白只有努力奮斗才能實現個人能力從量變到質變的飛躍。通過專業知識與馬克思主義哲學觀的無縫融入，啟發學生在分析問題、解決問題時要形成科學的思維。

1.1.3" 厚植家國情懷

通過學習中國古代熱處理發展史以及近代材料史的突破，弘揚中華優秀傳統文化，激發學生愛國愛崗、敬業實干的斗志，培養學生敢于擔當、勇于創新的精神。

1.2" 創新“雙師共導+課堂實踐+線上線下”的教學模式

課程構建“專業教師+企業導師”的“雙師”教師團隊，以課堂教學為主、第二課堂實踐為輔，進行線上線下混合式教學?！半p師”團隊結合理論與實際，共同挖掘思政元素，共同開發課程項目，并共同實施思政教學，促進德育與教學并修。課堂教學將與專業課程緊密相連的思政元素，以視頻、音頻、圖片、文本等多種形式采用線上線下結合的教學模式進行展示，詮釋專業理論知識，提升專業文化素養[3]。同時，通過第二課堂實踐，鼓勵學生積極參與實訓中心維護、設備保養、技能競賽等，在實踐中鍛就工匠精神。“課堂+實踐創新”的教學模式幫助學生在實踐中樹立正確的“三觀”，練就專業技能、職業精神，提升綜合素質。

1.3" 實施多元化的教學方式

本課程基于高職院校學生特點，緊扣機械制造與自動化專業人才培養方案，結合學生學情分析，改變目前以知識講授為主要特征的課程思路，采用教師主導、學生主體的教學理念。在授課過程中，為激發和培養學生的學習興趣，采用多元化的教學方式，引導學生理解重點、突破難點，不斷鼓勵學生學習和思考。

1.3.1" 線上線下混合式教學

資源充足是順利實施教學的重要保障，為保證教學效果，促進課程思政的深度融合。本課程加強了網絡教學平臺的建設，為學生提供思政案例庫、思政習題庫、PPT、圖片、動畫和視頻等豐富的教學資料。遵循學生的認知規律，運用情境引入和層層深入的教學方法，以學習情境為引導、項目任務驅動為主線，將課程思政元素無縫融入課前預習、工作項目、課后拓展等部分，讓學生借助網絡教學平臺提供的學習資源和閱讀教材，通過自主學習+討論合作的方式，完成相關知識點的學習。線上線下混合式教學能有效提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。通過完成線上線下、課前課中課后的學習任務，不僅培養和鍛煉學生獨立思考、自主學習的能力，同時能發展學生團結協作、開拓創新的能力。學生的學習效果，將通過課堂表現、章節測試、課后作業等方式呈現。教師將根據學生在學習過程中的學習態度、學習成效，進行針對性輔導，確保學生在知識技能、思想品德等方面均能達到預期的目標。

1.3.2" 寓教于樂的趣味教學方式

工程材料與熱處理概念及知識點繁多且抽象，如果照搬教材授課，將會枯燥乏味。因此，本課程在課堂授課過程中運用口訣法、形象記憶法、思維導圖法等方式，將繁雜難懂的知識點簡化，激發學生學習的熱情及興趣，使學生能夠真正理解、掌握相關知識并靈活應用。如運用思維導圖法全面總結金屬性能的各個指標、含義及應用特點，運用矛盾的普遍性和特殊性，使學生能快速掌握金屬的性能。例如：常見的金屬晶體結構，學生通過親自制作晶格模型，形象生動地記憶三種晶格的結構，同時在制作過程中培養認真細致的設計精神；在鐵碳金相圖課程教學中應用口訣法和形象記憶法，通過“寶藏圖”的畫圖方式，使學生快捷地記住枯燥的鐵碳金相圖，同時融入量變質變的觀點，助力學生有效地分析各種狀態下鐵碳合金的力學性能。

1.3.3" 理論實踐相結合的教學方式

本課程加強了實踐課程思政教學。實踐教學中熱處理實驗設備有金屬滲碳爐、高頻感應淬火機、中溫電阻爐等，焊接設備有電焊機、焊接機器人、手工電弧焊等，成型設備有3D打印機等，這些設備為學生日常實踐和實習提供了良好的載體。通過實操，不僅可以加深學生的感性認識，而且可以在實踐中鍛煉學生的動手能力，培養學生愛崗敬業、專注細致的職業精神，塑造6S工匠素養。

1.3.4" 科研與教學相融合的教學方式[5]

教師根據學校及個人科研發展要求，結合課程的知識點提出相關的研究課題，以項目任務等方式發布拓展作業，學生組成研究學習團隊，根據課堂研究要求查閱國內外最新研究進展，并作主題匯報。在教學過程中，教師將關注學生的學習進展并給予點評與指導。通過“查資料+做匯報+講分析”，不僅鍛煉學生的自主學習以及團隊合作能力，而且鍛煉學生的語言表達、邏輯思維能力，促進課程教學與科學研究的融合。

1.3.5" 校企協作育人的教學方式

一方面，基于校企合作共建并運行的機械制造協同創新技術服務中心與培訓中心[6]，教師根據學生的學習情況，針對性地給學生提供科研項目子課題的工作任務，學生在教師的指導下，查閱資料并完成相關設計，由師生共同協作完成科研課題；另一方面，組織學生參觀校企合作企業，進行實地調研，促進學生深入了解行業的真實現狀，感知現代科技的力量，幫助學生開闊視野、提高能力，促進學生全方位發展，最終達成校企協作育人的目標。

1.4" 多元化的評價機制

本課程設置了多元化的評價機制，包含過程性考核、總結性評價以及增值性評價。

過程考核來源于線上線下的學習情況。網絡教學平臺不僅能實現學生不限時的線上學習，而且是多元化評價過程考核的重要記錄平臺。線上平臺中記錄的學生學習進度，以及課堂中學生的表現和討論，有助于教師在學習過程中隨時掌握學生對知識點的理解程度，進而對教學內容和過程進行調整，便于教師尋求更適合學生的教學方式，實現教學相長。同時，教師通過學生在作業、報告、討論、課堂表現、課后等的學習及表現，評估思政元素與課程聯系的緊密度，評價思政案例、思政元素對學生是否能產生情感上的共鳴，能否激勵學生產生學習積極性，促進其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好的職業情操。

總結評價則來源于期末的考試考評，在側重課程知識技能的同時，融入課程思政元素考核點，以輔助評估課程思政的實施效果。

增值性評價則來源于第二課堂實踐，通過積分排名、表揚鼓勵等方式，激勵學生積極參與課后的拓展，如參與實訓中心6S管理、設備維護，積極備戰學科競賽、技能大賽、職業考證等，促進學生在各方面得到鍛煉拓展，進而全面提升自身的素質能力。

本課程的評價方式如表1所示，通過多維度、公開公正的綜合考核，可以全面評價學生的能力，評估學生的學習效果。

2" 課程思政改革實踐與效果分析

通過對工程材料與熱處理進行課程思政改革并進行實踐探索，發現學生的學習成績等方面均有明顯提高。課程結束后對授課班級進行不記名的問卷調查，分析學生對課程思政內容、效果、課程評價等滿意度，統計數據如圖2、圖3所示。

有92%的學生對目前課程內容、課程思政案例內容安排是滿意的，與傳統的教學模式相比，課程思政案例得到大部分學生的認可。同時，調查數據表明，約78%的學生認可課程評價，這說明課程評價在細節方面還有較大的改進空間。因此，后期將會著重加強對課程評價的改革，以促進課程思政更好地融入專業傳授。

從圖2中可以看出，有80%以上的學生認為理論基礎知識及經典案例分享對個人價值觀影響較大。因此，在今后的教學中仍要重視理論基礎知識及經典案例資源的更新與完善，注重將正確的價值觀無縫融入知識傳授中，實現立德樹人。

從圖3中的調查可以看出，課程思政內容對學生為人處事、專業技能提升、樹立正確“三觀”、傳遞正能量、培養工匠精神等方面都能產生一定的影響，在傳授學生技術技能的同時，達到課程思政育人的目的。

3" 結論

立德樹人是新時代背景下高等教育的根本任務，專業課程開展課程思政有助于學生提升思想素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的職業素養，對培養中國特色社會主義合格建設者和接班人具有非常重要的意義。本課程的課程思政建設及實踐，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，突破教學的重點與難點，而且可以有效激發學生的探索精神，提升教學質量，實現知識傳授與思政育人的有機融合。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 黃陸軍，崔喜平，張弛，等.“熱處理原理”課程思政建設探索[J].教育教學論壇，2020（45）：38-40.

[3] 覃秀鳳，李衛東，翟麗華.“兩雙一結合”的課程思政建設模式實踐：以“工程材料與熱處理”課程為例[J].廣西教育，2021（39）：99-102.

[4] 于輝，文斌，李維剛，等.融合思政育人的專業課程線上教學改革與實踐[J].經濟師，2020（2）：153-155.

[5] 宋新莉，賈涓，劉靜，等.基于OBE理念的“金屬熱處理”課程教學改革與實踐[J].科教導刊，2020（36）：106-107.

[6] 黃勤芳，覃秀鳳.高職機械制造類創新實訓基地建設分析[J].裝備制造技術，2017（3）：197-198，202.

*項目來源：高職院校各類課程與思想政治理論課同向同行協同機制研究（桂教思政〔2017〕24號。項目編號：2017LSZ007）；《工程材料與熱處理》課程思政教學改革（桂職院〔2020〕120號。項目編號：KSZ202005）；基于重載工程車輛的點坑型扁平換熱管換熱性能研究（桂教科研〔2021〕1號文件。項目編號：2021KY0986）；高效節能換熱管的研制（項目編號：桂職院〔2020〕168號201103）；基于“崗課賽證”融通的高職院校教學模式研究與實踐——以智能制造專業群為例（桂教職成〔2022〕47號。項目編號：GXGZJG2022B135）。

作者：翟麗華、艾鴻濱，廣西職業技術學院，高級工程師；覃秀鳳，廣西職業技術學院，高級工程師，副教授；韋紹一，廣西職業技術學院，工程師（530226）。