紅色農耕特色農業工程類專業課程思政探索與實踐*

摘" 要" 為助力鄉村振興全面推進，結合專業課程特點，圍繞立德樹人、人文解讀和精準施教，開展專業課程思政建設。從紅色精神融合農耕文明、黨團建設促進教學改革、人文歷史解讀農業政策等方面，充分挖掘專業課程思政教學資源，為適應新時代學生發展的要求，以立德樹人的成效為標準，開展線上線下同步、一二課堂融通、專業思政同頻的課程思政教學。總結分析昆明理工大學農業工程類專業課程思政教學改革初步成效，提出紅色農耕特色農業工程類專業課程思政建設的思路和舉措。

關鍵詞" 課程思政；紅色精神；農業工程；紅色農耕

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0047-05

0" 引言

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，為我國實現教育現代化架構了頂層設計[1]。同年9月，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指明了具體的方向[2]。大學是學生從學習時代進入社會生活的關鍵時期，學生在這一階段除了掌握學科專業知識外，還需要確立自己的世界觀、人生觀、價值觀。高校秉持立德樹人之根本，針對當代學生人生目標多樣化、價值觀多元化、信息獲取多渠道化的特點，必須創新教學方法，并將之融入學生的日常教育中，融入專業的教學和改革中，增強課堂的教學效果，加強課程的教化作用[3]。

而塑造學生世界觀、人生觀、價值觀相對于專業知識的儲備具有隱性特征，課程思政正好可以通過其隱性的思想政治教育特點來解決這個問題。自覺將教學與育人相結合，將價值觀引導作為各類課程的根本取向，并寓于知識傳授之中，課程思政不僅能增強學生價值判斷、價值選擇和價值塑造能力，更能推動高校育人模式創新，進而實現各類課程與思想政治理論課共同發展。

目前，農業工程類專業的課程體系難以實現最初設定的思想政治教育目標，單向傳授的教學方式無法滿足學生的需求，使得學生的政治素質和道德素質難以在教育中得到提升，學生無法認識思想政治教育的意義。

1" 專業課程思政的意義

課程思政是高校在落實立德樹人根本任務的過程中體現馬克思主義指導地位、踐行社會主義核心價值觀的方法，是堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的方法[4]。高校課程思政的實施，一方面要堅持文化育人，發揮價值導向作用，用先進文化指引學生成長，從傳統文化中傳承精神力量，在大眾文化建設中豐富價值內涵；另一方面要思考思想政治教育價值，面對我國特殊的歷史境遇和現實問題，要充分挖掘和發揮思政教育的優勢與特色，進而推動思想政治教育的當代轉型。

1.1" 秉持立德樹人與鄉村振興的“三農”心

在第三十六個教師節到來之際，習近平總書記指出：“希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。”[5]在向第二個百年奮斗目標邁進的歷史關口，廣大教師要用愛心和智慧阻斷貧困代際傳遞，點亮萬千鄉村孩子的人生夢想，守護億萬學生身心健康，展現當代人民教師的高尚師德和責任擔當。

1.2" 融合人文精神與科學素養的學術心

大學專業課程以傳授專業基本理論、專業知識與技能為核心使命，同時在思想政治教育上也具有獨特的優勢。把我國悠久的農耕文化和現代農業工程的自然科學知識作為傳播的載體，對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行滲透，以此來拓展學生躬耕“三農”的維度和范疇。在專業課程教學中，不僅要培養學生的科學精神，還應堅定他們助力鄉村振興的理想信念，培養他們德智體美勞全面發展的綜合素質。這既打破了傳統思想政治理論教育的局限性，又強化了課堂教學的育人功能，有利于培養出既有高尚人文精神又有良好科學素養的學生，是現代高校教育追求的目標。

1.3" 深化精準施教與以本為本的育人心

課堂不僅是高校教學的重要形式，也是教學的主渠道。增強課程思政的課堂教學活動效果，必須堅持馬克思主義的指導。優化教學活動的效果，將教書與育人、傳承與創新的意識貫穿課堂教學全過程，引導學生對于關鍵問題的正確認識和理解。深化精準施教，引領學生思想自覺和行動自覺，找準人生目標，學以致用。課程思政的提出與落實對提升教師的素養和執教能力，對培養適應新時代發展需要的學生，具有重要意義。

專業建設和優化課程的過程應與國家戰略需求和經濟社會發展需要相契合，應將專業定位和學生個體發展相吻合，培養具有家國情懷、創新精神、實踐能力的高層次人才，培養擔當民族復興大任的時代新人。在傳播優秀傳統文化、社會正能量的過程中，將這些優秀的品質內化于學生內心，做到知行合一。這是高等教育人才培養的目標，也是落實課程思政建設的重要工作。

2" 農業工程類專業課程思政元素的提煉融入

任何一門學科專業課程都天然蘊含真善美的因素，都具有教人求真、向善、崇美的價值塑造功能。農業工程類專業課程思政也不例外。這就需要破解思政教育與專業學科的對立和分割現狀，實現各門專業課程在教學過程中與專業人才培養目標之間的高效銜接，在專業課程進行知識傳授、能力提升的同時，達到價值引領的育人功能。

2.1" 準確把握專業課程思政實施取向

專業課程思政是對專業知識學習的提質與升華，是進一步激發學科內在的價值觀教育功能的有效途徑，是“三全育人”的本質體現。課程承載思政與思政寓于課程正是這一個事物的兩個方面，強調在知識傳授中凝聚價值理念，在價值引領中積攢文化底蘊[6]，以期在穩步推進中打造思政教育生態圈，在改革探索中擘畫現代化思政教育體系，在課堂教學、社會實踐與自我反思中實現內在統一。

以昆明理工大學思想政治理論課為基礎，以農業工程類專業課程思政為引領，探索和建立漸進的螺旋上升式專業課程實施方案，就是要以馬克思主義為指導，以立德樹人為核心，充分挖掘和彰顯農業工程學科的思想政治元素和育人功能，將立德樹人有機融入專業課程教學[7]。圍繞農業工程類專業課程思政建設目標的要求和內容，在教學大綱內系統融入社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化教育等。在此基礎上，持續深入地挖掘農業工程類專業課程中所蘊含的思政元素，實現專業知識與思想政治內容的創新融合與無縫銜接，提升專業課程思政的科學性、有效性，確保學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2" 全面拓展專業課程思政教學方法

課程思政改革實踐創新的過程中出現重教學程序輕教學目的、重預設輕生成、重技術決定輕文化生態、重教輕學等問題[8]。面向農業工程類專業課程思政的教學模式改革，應基于“互聯網+”時代學生核心素養發展需求，立足農業工程類專業，不斷完善學校和教師為主導、學生學習發展為主體的創新型教學模式。面向專業課程思政的教學模式是適應信息時代學生發展要求的教學系統創新。教學模式是教學理論和實踐結合的中介，是理論化的教學方案，是經過實踐檢驗提煉的教學理論。將課程思政的建設目標有效融入專業課程教學過程，既要考慮該門專業課程思政的核心如何在該類課程中具體體現，又要結合農業工程類專業課程具體特征，在教學組織及實施過程中做到目標明確。聚焦學生必備知識、專業技能和價值態度核心素養的掌握，與農業工程類專業核心素養形成相結合，設計包含專業課程教學目標、內容、評價和資源條件的教學方案，在完成專業課程內容教學任務的同時，還需實現正本清源、價值引領的農業工程類專業課程思政作用。

2.3" 深入挖掘專業課程思政教學資源

農業工程類專業課程思政資源需要任課教師加以挖掘和整理。在相關課程教學過程中，任課教師當努力融入課程各知識點中所蘊含的“懂農業、愛農村、愛農民”價值觀，并用專業課程的教學語言加以呈現，運用并發揮其育人價值。

2.3.1" 紅色精神融合農耕文明，增強專業自信

課程不僅是知識的表達，更是文化的承載，尤其是農業工程類專業課程。幾千年前，我國早期農業已形成南稻北粟的格局，即以水稻為代表的南方水田農業和以粟為代表的北方旱作農業兩大系統[9]。

農耕文明決定了中華文化的特征，農耕文明地域的多樣性、歷史的傳承性和鄉土的民間性，不僅賦予中華文化重要特征，也是中華文化長盛不衰的重要原因。

紅色精神，是一筆取之不盡、用之不竭的寶貴財富，是中國共產黨在領導全國各族人民在長期的革命斗爭、建設實踐與改革開放的偉大歷程中形成的偉大精神及其物質載體的總和[10]。其內容主要包括中國共產黨在革命斗爭時期、社會主義建設時期和改革開放新時期形成的中華民族精神。無論哪個時期的紅色精神，都充分見證了馬克思主義中國化的偉大歷程，集中體現了社會主義核心價值體系的精髓。弘揚紅色精神，挖掘農耕文明育人資源，正是農業工程類專業課程思政的內涵、底蘊和感染力。

農業工程類專業課程不僅要突出科學精神、創新精神的培養，還應注重唯物辯證主義和歷史唯物主義等世界觀、方法論的引導。每門課程的發展史、學科思想史不但見證了學科艱辛的發展歷程，見證了中國的崛起，而且闡述了重要理論的代表性人物勇于開拓的創新精神，這些均是中華民族優秀品格的重要繼承。因此，依托深厚的中華優秀農耕文明、融入紅色精神、點亮專業課程思政的心火，可以幫助學生在課程教學中振業尋根，在知識傳授中弘揚中華優秀農耕文化，在教學相長中增強文化自信、專業自信。

2.3.2" 黨團建設促進教學改革，體現核心價值

加強黨團支部建設是新時代高校落實立德樹人的重要舉措。全體教師，特別是黨員教師，既是科學文化知識的傳播者，又是立德樹人的領路人。在授課過程中，教師不僅要重視學術知識的傳播，更要突出強化課程思政意識。全體學生，特別是黨員學生，既是專業知識和技能的接受者，又是立德樹人成效的踐行者。在學習過程中，學生要掌握專業理論知識和行業發展動態。這一時期更是學生世界觀、人生觀、價值觀形成與轉變的關鍵階段。在教與學的改革實踐中，將黨團建設與農業工程類專業課程的思政元素進行有機銜接，以促進、指引專業課程思政教育資源的挖掘，將思想政治教育及職業道德等內容融入課程大綱、課堂教學目標、課后教學評價等各個教學工作環節。尤其是引入身邊優秀黨員和先進事跡，培養學生的高尚情操，提升學生的哲學思辨層次，引發學生深度思考，培養學生“懂農業、愛農村、愛農民”的專業情懷和投身鄉村振興的社會責任感，更好地發揮教工黨支部和學生黨支部的戰斗堡壘作用及黨員的先鋒模范作用。

2.3.3" 人文歷史解讀農業政策，培養學科素養" 我國有著數千年的傳統農耕文化，也有在革命斗爭時期、社會主義建設時期和改革開放新時期等偉大實踐過程中所孕育出的社會主義先進文化。正是要讓學生繼承和發展這些優秀的傳統文化，以此來砥礪家國情懷，激發使命擔當，培養學科素養。從專業課程所涉行業、文化、歷史等角度解讀國家脫貧攻堅、鄉村振興等關于“三農”的政策，在增強專業課程知識性的同時，培養學生的人文精神和家國情懷，聚焦“愿得此身長報國”的中國夢。在課程體系規劃時，汲取古代民本思想的精華，增進文化的自知、提高文化的自覺、增強文化的自信、堅持為民的情懷，注意人文素質、科學精神、農業政策的認知能力與學科專業課程內容的有機結合，在潛移默化中堅定學生理想信念、增強農業工程專業知識、厚植愛國主義情懷、提升學科素養、提高人才培養質量。

2.4" 完善細化專業課程思政教學評價

課程評價在整個課程管理中具有導向性和引領性的作用。以習近平總書記關于教育的重要論述為指導，用立德樹人的成效來確保農業工程類專業課程思政計劃的落地，進而推動課程思政建設的創新發展。這不僅僅是知識點檢測和技能檢測，更多的是體現在不同階段的學習中個體自我反思體系的形成過程，以及伴隨著反思體系形成的自覺負責的表現。評教標準主要包括：

1）農業工程類專業課程本身的評價標準，主要針對專業課程設計、實施及效果進行評價；

2）學生學習成效的評價標準，主要針對學生專業學習和技能提升進行評價；

3）教師教學效果的評價標準，主要針對教師從事農業工程類專業教育教學活動及科學研究工作進行評價。

充分注重農業工程類專業課程評價的導向性與專業性、規范性與靈活性之間的相互統一。

一方面，農業工程類專業課程評價須堅持鄉村振興的導向性與專業性相統一，必須堅持“懂農業、愛農村、愛農民”的政治導向、發展導向和育人導向，全面貫徹落實黨的鑄魂育人教育方針。同時，還應堅持農業工程大類學科的科學性、專業性原則，研究制定農業工程大類專業課程思政評價標準和評價機制。

另一方面，農業工程專業課程評價還須堅持規范性與靈活性相統一，既要嚴格落實農業工程專業課程評價標準，著力體現其應有的規范性，又要挖掘和拓展其評價的靈活性空間，充分結合農業工程大類下各專業課程的知識結構及其價值理念，將立德樹人與專業評價融合貫通。

3" 農業工程類專業課程思政建設實踐及成效

昆明理工大學農業工程學科始終堅持以立德樹人為根本任務，通過全面開展“三全育人”工作，扎實推進“十大育人體系”建設，不斷強化思政教育與專業教育互通互融，秉持“傳承紅色基因、根植紅色土地、鑄就紅色心靈”的紅色精神和“樹立三農情懷、發展綠色產業”的農耕文明相交織，形成多維度、滴灌式的思政教育工作體系，建設具有高原特色、民族特色、邊疆特色的農業工程專業課程思政教學模式。

3.1" 堅定思政教育理念

以黨建為引領，夯實課程思政理論基礎，筑牢基層黨支部戰斗堡壘。學院黨委堅持將思政教育工作與學院中心工作同研究、同部署、同安排，使黨員師生學習黨的理論先學一步、學深一步成為常態，紅色精神深入人心。加強教工和學生黨支部的建設，充分發揮其在促進廣大師生刻苦學習、團結進步、健康成長中的核心作用，成為培養社會主義建設者和接班人的陣地堡壘。教師成為有信仰的信仰講授者，近五年先后有20余人次獲得優秀黨員、最美輔導員等校級、省級表彰。學生成為信念堅定的社會主義建設者和接班人。學生黨支部連續三年被評為優秀學生黨支部，學生黨員比例達78%。支部黨員共發表學術論文36篇，申請專利19項，獲得獎學金、競賽獎等90多項榮譽，黨員學生博士升學率達到30%。

3.2" 豐富思政研究課題

以思政課題項目為先導，核心課程輻射帶動其他課程，推進課程思政教改實施。實現專業教育與思政教育同向而行，開展思政教育理論與實踐研究，以思政項目牽引推進思政課程開展。對教學計劃、教學大綱、教學方案等進行梳理設計，明確課程的思政要求與標準。結合學科特點，開展教學研討，從政治認同、家國情懷、人文素質等方面深入挖掘思政元素，研究思政課程與專業課程互通融合。以思政課題推進為契機，形成以黨政班子成員高位推動、黨員教師示范、學科帶頭人及核心課程教師為骨干、全員參與的課程思政教師人才庫，形成緊貼專業課程、反映專業特色、符合思政導向、融合思政要求的思政素材庫。“兩庫”建設為持續推進課程思政研究、不斷提升課程思政質量奠定“物”質基礎。

3.3" 抓好課程思政教育

充分認識教師隊伍是主力軍、課程建設是主戰場、課堂教學是主渠道的重要性，開展形式多樣、內容豐富的農業工程專業課程思政教學，實施場景式思政教育。利用不同場景導入思政教育，導入國家農業現代化戰略思想以及云南省綠色發展理念；因地制宜尋找當地紅色文化資源，導入紅色精神相關內容；深入農村、基層，導入“三農”政策、基層治理等情況。通過場景式思政教育，達到學生體會深刻、教育直接的效果。構筑完善教學大綱、計劃、講義以及教學方法，充分滲透思政元素與理念的頂層設計；在時間和空間上建立各培養階段、年級思政需求不同的差異教育，形成以學生為中心、教師為主、家長參與、同學影響的“四方參與”，第一課堂、第二課堂與第三課堂“多課堂貫通”的思政教育布局。

3.4" 踐行思政文化內涵

以思政人才庫建設為中心，不斷提高課程思政隊伍素質，加強思政文化聲音。持續構筑“一心兩類三層”的思政人才庫體系：“一心”即以黨委成員為中心；“兩類”即黨員教師與非黨員教師全員參與；“三層”即學院黨政班子、系室團隊及部門負責人和普通教職工。通過多種形式的培訓教育，不斷提高思政隊伍素質，形成全覆蓋、系統化的具有良好專業與思政素質的教師隊伍。開展線上線下意識形態建設，牢固堅守意識形態陣地。課堂上，增強教師責任意識和底線思維意識，嚴把教材關、教書育人關。將思政教育成果變為實實在在的行動自覺。據統計，近五年有10余名研究生投身基層、服務農村，助力脫貧攻堅和鄉村振興。新冠疫情防控期間涌現出六名抗疫先進典型，并被在學習強國中報道。

4" 結論

針對農業工程類專業育人理念相對滯后、思政教學資源相對匱乏、現代教學方法創新相對不足等問題，結合昆明理工大學農業工程類專業課程思政初步教學改革，提出紅色農耕特色的課程思政建設思路和舉措。

1）堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以“立德樹人為核心，強農興農為己任”為宗旨，在邁向全面推進鄉村振興的關鍵時刻，以人文社會科學和自然科學的知識傳播作為載體，對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行滲透，拓展思想政治教育的維度和范疇。

2）依托深厚的中華優秀農耕文明，著眼課程建設與國家戰略需求、社會經濟發展、學生個體特點等相契合，融入紅色精神、農耕文明、黨團建設、智慧教學等內容，在價值引領、能力提升和知識傳授中培養具有家國情懷、創新精神、工匠精神和責任擔當的社會主義建設者與接班人，形成以紅色農耕為特色的農業工程類專業課程思政教學模式。

3）立足昆明理工大學農業工程學科實際情況，將“傳承紅色基因、根植紅色土地、鑄就紅色心靈”的紅色精神和“樹立三農情懷、發展綠色產業”的農耕文明相交織，開展多部門、多領域、多學科、多維度的課程思政建設，不斷提升管理理念、創新改革措施、優化教學方法、構建體制機制，迅速強化課程思政的內生動力。

參考文獻

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[10] 鄧嘉琦，薛念文.紅色精神融入新時代大學生思想政治教育的研究[J].教育現代化，2020，7（49）：126-128，148.

*項目來源：本文系國家級線上線下混合式一流課程“農業機械學”項目研究成果（項目編號：四-798），中國高等教育學會2020年“基于一流課程建設的教學改革與實踐研究”專項課題“‘紅色農耕’融入‘農業機械學’課程體系的探索與實踐”（項目編號：2020JXD04）研究成果。

作者：朱惠斌，昆明理工大學現代農業工程學院，副教授，主要從事保護性耕作技術研究；白麗珍，通信作者，昆明理工大學現代農業工程學院，高級實驗師，主要從事農業生物環境智能監控技術研究；王鳳花，昆明理工大學現代農業工程學院，副教授，主要從事智能農機設計研究（650500）。