面向能力培養的外訓課程教學改革探索*

摘" 要" 外訓教學屬于外訓工作的主體內容，關系我國外事工作大局。從外訓教學的特點入手，分析外訓課程教學現狀，在此基礎上，從合理控制外訓生源綜合質量、有效提高授課教員綜合能力以及積極探索以面向能力培養為核心的教學改革三個方面，對提升外訓課程教學質量的方法進行探討，以期對培養綜合素質全面發展的外訓軍事人才提供一定的借鑒。

關鍵詞" 能力培養；外訓課程；教學改革；課程思政

中圖分類號：E251.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0143-03

0" 引言

隨著我國國防實力的不斷增強，對外培訓（以下簡稱“外訓”）已經成為我軍外事工作的重要內容[1-2]，是加強我軍與世界各國軍隊交流與合作、展示我軍形象、提升我國軍事國際影響力的重要保證[3]。教學作為外訓的主體內容，是關系外事工作大局的基礎工作[4]。

軍隊院校作為外訓教學的平臺，承擔著培養外軍學員的任務，如何提高外訓教學質量，已逐漸成為軍隊院校教學工作所面臨的重要挑戰之一[5]。最新頒發的《軍隊院校教育條令（試行）》也強調了軍隊院校國際交流的重要性。外訓教學體系的建立和完善，對于軍隊院校國際化辦學以及各學科的融合建設具有深遠意義[6-7]。為提高外訓教學質量，讓外訓學員在軍隊院校學習期間真正學有所獲、學有所得，本文基于外訓課程在教學過程中面臨的問題，結合教學改革與實踐，對提升外訓課程教學質量的方法進行探索，以期對培養綜合素質全面發展的外訓軍事人才提供一定的借鑒。

1" 外訓課程教學現狀

相比于普遍承擔的內訓教學，外訓教學具有學員文化背景和學歷水平差異性、授課任務的不確定性和模糊性顯著等特點，導致目前外訓課程教學存在下面一些問題。

1.1" 外訓生源個體化差異明顯，教學工作不好開展

外訓教學通常采取“同專業、不同國籍/軍銜/軍兵種”的混編模式，外訓學員的個體化差異明顯。

1.1.1" 語言文化差異

由于大多數外訓學員來自非英語母語國家，匯集的語種眾多。以海軍工程大學2018級艦艇輪機工程專業外訓學員為例，共計13人，分別來自斯里蘭卡、赤道幾內亞、柬埔寨、坦桑尼亞、加蓬、科特迪瓦等國家。語言文化的差異為教員與學員的相互交流帶來障礙。

1.1.2" 學歷水平差異

由于當前還未組織嚴格的專業技能入學測試，外訓學員生源質量過于“寬泛”，學員學歷水平參差不齊，進而使得學員對專業課程的理解程度存在較大差別。這種情況在理論課教學中更為突出。

1.1.3" 培訓目標差異

通過對2018級外訓學員的調研發現，不同學員來校參與學習/培訓的目標不一樣：一部分學員虛心好學、帶有誠意，希望在校期間能夠學到足夠多的專業知識，以便回國之后盡快地適應崗位任職需要并盡快得到晉升；還有一部分學員則持有休假心態，把學習/培訓當作兩國的友好工作，認為無論學習表現好壞，都會取得滿意的鑒定結果，缺乏學習積極性和主動性。

1.2" 授課教員認識不到位

外訓教學的授課教員通常是在內訓課程中抽調的教員，并不是專職的外訓教員，這就導致部分授課教員對外訓教學的特征和規律認識不到位。部分教員受內訓教學的思維和方式影響，直接照搬內訓教學授課套路，利用內訓學員的教材、教案和課件進行授課，沒有考慮外訓學員的個體化（語言文化、學歷水平等）差異，出現所謂的滿堂灌課堂，教員“激情高昂”，學員“正襟危坐”，因為缺少對專業背景知識的認識和掌握，課堂效果不佳。

外訓教學任務較多，時間差別大，長期的四年，短期的只有一個月，但從外訓學員的反饋來看，無論長期培訓還是短期培訓，他們對基礎理論知識的需求不強烈，重視的是實際裝備使用的技能掌握和工作的適應能力。然而，有些授課教員對外訓教學目的認識不全面，在基礎理論知識上投入大量的精力，沒有考慮外訓學員的實際需要，因而導致獲得的培訓評價不高。

1.3" 外訓教學方法單一，教學內容陳舊，考核評價方法不完善

1.3.1" 外訓教學方法單一

“以教員為主體”的課堂講授沒有做到“以學員為中心”，常常導致教學效果不佳，這與外訓學員本身的學歷基礎、綜合能力參差不齊以及授課教員教學水平、課堂掌控力沒有有效發揮有較大關系。

1.3.2" 外訓教學內容陳舊

一方面，授課教員按照內訓學員的教學大綱和課程教學計劃規定的內容進行授課，并未根據外訓學員的學歷水平進行優化和調整，導致他們對教學內容的接收程度有較大差異；另一方面，授課教員對外訓學員的具體需求了解不深入，在接受教學任務時對授課內容沒有作出及時調整和改變，針對性不強。

1.3.3" 考核評價方法不完善

課程只有終結性考核，沒有過程性考核，并且終結性考核大多以查閱文獻、撰寫報告、主觀題測試等簡單形式開展，完整、系統、成熟的外訓教學考核評價標準缺乏，無法多角度、全方位地考核外訓學員的能力和學習效果。

2" 提升外訓課程教學質量的方法探索

2.1" 合理控制外訓生源綜合質量

外訓生源是外訓教學的對象，在一定程度上影響著外訓教學質量，如果只是考慮兩國之間的關系友好而放寬招生標準，不僅會使得教學質量下降，而且會造成我國國際形象下滑，進一步影響招生質量。為合理控制外訓生源綜合質量，相關承訓院校需要完善對外招生的宣傳工作，將承訓專業課程的具體內容、實施方法以及生源要求等提前在送訓國家深度宣傳。如果出現生源不滿足院校招生條件的情況，直接對送訓國家的招生管理單位提出專業調整或者重新選派外訓學員的要求，以確保招生前的政策要求落實到位。

另外，相關承訓院校應當組織外訓學員入學后的相關考核及面試。在對外訓學員的來源和綜合素質進行摸底預測的基礎上，通過組織基礎能力考核和面試，進行生源二次篩選，并根據既定的標準將生源劃分為兩類：一類是語言能力強且有一定專業基礎的學員，另一類是語言能力弱且缺乏專業基礎的學員。針對這兩類學員，分別量身確定對應的學習計劃和評價標準，授課教員也可以根據相關標準按需施教，制定不同的教學計劃、內容和方法，真正做到學為所用、有的放矢。

2.2" 有效提高授課教員的綜合能力

授課教員是外訓教學的責任人，在很大程度上決定著外訓教學的質量。因此，能否建設一支綜合能力過硬的授課教員隊伍，直接影響著外訓學員培養的質量[8]。

2.2.1" 要有過硬的政治素質

授課教員應當把政治覺悟放在首要位置，以飽滿的責任感和事業心講授每一堂課，以崇高的使命感和職業道德完成每一項任務，以強烈的愛國主義熱情執行大國外交政策，盡心盡力地為外訓工作保駕護航。

2.2.2" 要有扎實的專業能力

外訓授課首先要求教員具備較好的外語水平，一方面需要學校提供相應的保障措施，建立完善的培訓體系，如定期組織教員參與外語線上培訓、建立專門的外訓教學小組等，以激勵教員自主學習，同時還可以利用假期等時間安排教員去國外進修，增強口語表達能力，以便更好地與外訓學員互動交流；另一方面則需要教員根據外訓學員的興趣需求進行相應的授課內容調整。以外訓內燃機課程為例，學員更重視實際裝備使用的技能掌握和工作的適應能力[9]，教員應當在保證理論課程教學的基礎上，進一步強化實踐教學，多進行現地教學，讓學員深入了解內燃機的內部構造和機件之間的相互配合；多增加拆裝課學時，提高學員的實際動手能力；多設置機械故障，鍛煉學員的應急故障處置能力等。

2.2.3" 要有創新意識

針對外訓學員的個體化（語言文化、學歷水平等）差異，教員應當有敢于創新的意識，通過調整教學大綱和課程教學計劃，想學員之所想，不僅要給他們需要了解、掌握的知識，更要激發他們的自主思考，鼓勵學員多分享、多交流、多提建議，便于進行實時調整，實現教學相長。

2.3" 積極探索以面向能力培養為核心的教學改革

2.3.1" 教學方法方面

針對外訓學員學齡和學歷層次的不同，在授課過程中精簡授課內容，通過多維模型、動畫、視頻等，加深學員對知識點的理解和認知。同時，在課堂中增設分組討論、課堂問答等互動環節，調動各個層次學員的學習熱情，拉近教員和學員之間的距離；在課堂外，積極利用信息化輔助教學平臺，學員在課外能夠及時地鞏固所學知識，提升自主學習能力。

2.3.2" 教學內容方面

1）典型軍事應用案例庫建設。在教學內容模塊化的基礎上，根據各章節的重難點要求，提煉課程各個章節的基礎知識和理論應用知識點，建設并引入針對每個知識點的典型軍事應用案例庫，引導外訓學員將理論知識應用于實際裝備故障分析排查中，解決各種專業問題，鍛煉學員的理論應用能力，激發學員的學習興趣，有利于學員掌握處理新問題的技能和分析問題的技巧。

2）課程思政教學文化建設。在拓寬外訓學員知識面的基礎上，結合當代科技發展、海軍建設和崗位需求背景，進行課程思政教學文化建設，通過一些與課程相關的名人軼事、典型故障等案例，將思政教學與課程內容有機融合，并將挖掘的思政內容通過教案和課件的形式固化，實現課程和思政資源的無縫銜接與自然過渡。

2.3.3" 評價考核方面

針對外訓學員的學習特點，開展更為多樣性、系統性的過程性考核和評價方法，樹立科學導向，更好地以評促教。

一是增加每個章節的隨堂測試，記錄外訓學員每個模塊化環節的過程性表現；

二是定期組織專題交流研討，充分調動外訓學員對重要知識點的自主學習、表達能力以及團隊協作能力；

三是將傳統的理論考核轉變為“理論+實踐”相結合的考核評價方式，不斷提高外訓學員的實踐操作水平。

3" 結束語

作為國家以及軍隊援外工作的重要部分，外訓工作已經成為貫徹國家外交方針政策和實現軍事外交成果目標的關鍵內容。外訓教學屬于外訓工作的主體內容，更關系外事工作大局。由于外訓教學任務的不確定性、教學對象的個體差異性以及教學實施的復雜性，提高外訓教學水平是一項長期且艱巨的任務，還有很多亟待解決的實際問題。這就需要教員在不斷的實踐過程中逐步積累教學經驗，多探討、多溝通、多交流、多總結，穩步提升教學水平，以培養出綜合素質全面發展的軍事人才，進一步提升外訓學員的認同感和榮譽感。

參考文獻

[1] 程廣利，蔡志明，尹敬湘.研討式教學法在軍校外訓教學中的應用[J].高等教育研究學報，2011，33（3）：78-80.

[2] 韓維，柳文林，王磊.美國海軍飛行人才培養情況及其啟示[J].海軍院校教育，2019，29（3）：99-100.

[3] 李樹軍，高永勝.依據教學規律搞好外訓教學[J].海軍院校教育，1999（3）：51-53.

[4] 薛磊，呂進，張璐.淺談外訓翻譯素質的提高[J].科技信息，2011（19）：588.

[5] 周瑾.論外訓教學質量的提高[J].學周刊，2014（21）：26.

[6] 陳斌，藍志敏.軍隊任職教育中開展有效教學思考[J].現代商貿工業，2011，23（22）：237-238.

[7] 胡永河.對軍隊院校外訓教學科學發展的思考[J].防空兵學院學報，2014（4）：90-91．

[8] 劉榮富.深入貫徹新時代軍事教育方針推動學院建設轉型發展[J].海軍院校教育，2121，31（1）：12.

[9] 劉世杰，張繼林.船電專業實踐教學方法分析與改革[J].教育現代化，2020，7（53）：72-75.

*基金項目：海軍工程大學教學改革項目“基于能力培養的外訓《內燃機》課程教學改革研究”（項目編號：NUE2021JG078）。

作者：周磊，海軍工程大學動力工程學院內燃動力教研室，博士，講師，研究方向為內燃機教學與科研；楊昆、陳萍，海軍工程大學動力工程學院，副教授，研究方向為內燃機教學與科研；聶濤、羅麗，海軍工程大學動力工程學院，講師，研究方向為內燃機教學與科研（430033）。