小學語文高年級合作互評能力的培養

薄廣煒

摘 要：小學語文高年級合作互評能力的培養要明確評價內容，確保學生掌握基本的互評方法與形式，而不是讓學生盲目地開展互評，反而使得合作學習活動的效果無法實現;要創新互評的形式，讓互評行動成為學生所喜歡的學習活動;要重視“互評”與“展示”緊密融合，讓學生先展示自己的學習成果，再互相評價，實現集體研討的模式。本文分析了語文合作互評能力的重要性，總結了小學語文高年級合作互評能力的培養策略，旨在從互評為切入點，更好地開展小學語文合作教學活動。

關鍵詞：小學語文;高年級;合作互評;能力;重要性;策略

合作學習是小學語文高年級課堂教學中的一項重要環節，合作中學生互評是反思自己學習方法，提升自主學習能力的關鍵，本文分析了語文合作互評能力的重要性，總結了小學語文高年級合作互評能力的培養策略，旨在從互評為切入點，更好地開展小學語文合作教學活動。

1.語文合作互評能力的重要性

小學語文教學中合作學習活動有利于培養學生的閱讀理解能力，在合作探索之中提升學習效果。而合作學習的過程中，同伴之間互評的作用也同樣至關重要，有利于讓學生看到自己的問題，找到解決問題的辦法，幫助學生更快地掌握語文知識，增強學生質疑能力，讓學生敢于質疑和表達，這種能力的培育也為學生小升初的進一步學習做好準備。

2.小學語文高年級合作互評能力的培養策略

2.1明確評價內容

小學語文高年級合作互評能力的培養要明確評價內容，確保學生掌握基本的互評方法與形式，而不是讓學生盲目地開展互評，反而使得合作學習活動的效果無法實現。一般情況下，合作學習之中的互評內容包括：評價參與合作活動的積極性、評價學生閱讀理解的結果、互評其他小組的閱讀理解情況等。例如：在教學部編版六年級《丁香結》的過程中，教師組織學生合作學習討論“作者從哪幾方面寫丁香的？丁香結引發了作者怎樣的思考？是從哪幾個方面看出來的？”帶著這個問題學生開始合作學習活動，小組內的記錄員對組內學生參與的積極性進行記錄;組長組織全組成員匯報自己的理解，意見不一致的可以進行集中討論。各小組匯報后，教師組織組間評價活動，互評的內容就是對各組結果的分析與討論。諸如：有的小組覺得丁香結引發的是作者面對困難的思考，這個意見提出之后，有的小組有不同的意見，在互評環節就提出了作者應該是對古詩詞的思考。兩方意見下，學生會互相討論，表達自己的看法，最終得出應有的結論，提升閱讀理解能力。

2.2創新互評形式

小學語文高年級合作互評能力的培養要創新互評的形式，讓互評行動成為學生所喜歡的學習活動。教師可以組織學生利用信息技術進行網絡互評活動，這個借助網絡軟件功能，讓小組之間互相評價，組員也可以互相評價，鼓勵學生在合作學習過程中積極參與。其次，教師還可以組織學生進行創新閱讀理解能力的互評，也就是重點評論學生是否有創新閱讀理解的能力，只要組內學生提出了創新的觀點就要給予一個“優秀”的評價。例如：在教學部編版六年級《丁香結》的過程中，小組內的同學提出了“丁香樣子的描繪寫的很好，但是關鍵還是作者對古詩詞的回憶，引發了丁香結的思想，所以覺得在植物描繪的過程中可以融入古詩詞的詩句內容，是豐富表達的重要手段?！边@樣的就是有創新的想法，是鼓勵學生個性閱讀的關鍵，教師要鼓勵其他同學對這樣的創新想法給予高度評價。總之，語文教師在進行合作教學時一定要根據學生的身心發展特點和語文學習內容的特點，重視學生之間的個體性差異以及他們對學習的不同需求，努力激發他們對語文的主動學習和探究意識。

2.3互評展示融合

小學語文高年級合作互評能力的培養要重視“互評”與“展示”緊密融合，讓學生先展示自己的學習成果，再互相評價，實現集體研討的模式。例如：教學部編版六年級略讀課文《花之歌》的過程中，教師請同學們展示自己的閱讀結果，總結一下第一人稱表達的優勢。各組代表匯報的時候，其他小組給予評價。教師要結合內容，適當進行調整，確保通過這種互動總結出第一人稱表達的優勢，并且鼓勵學生進行仿寫，以“我是花”的主要方向進行續寫，以讀寫結合的形式來進行第二部分的獨立學習，同樣進行展示，小組代表讀出自己仿寫的內容，其他小組進行評價，讓讀寫結合的教學模式不斷深入?？傊献鲗W習中的互評環節作為一種新型的教學理念和教學模式，促進了學生之間的交流，培養了學生的合作精神，提升了語文學習的自主性。

綜上所述，合作學習作為一種有效的學習方法已經被廣泛地應用到現在的教學中，通過合作，學生能夠在學習中達到優勢互補，促進彼此的學習，學生能在合作互評中積極地思考，成為愿意思考的合作者，這樣，學生的合作互評意識也會逐步增強。

參考文獻：

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[2]合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 李順達，楊瑩華.? 新課程（小學）. 2016（01）2166EB31-0927-404A-A40A-13F265B1ECFB