小學數學“學困生”差異層級化提升策略

姚其龍

摘要：隨著新課改的深度推進，當前開展小學數學教學工作，教師應該轉變個人的教學觀念，運用更加先進的手段組織課堂活動，引導學生深度學習。與此同時，教師還要思考如何解決教學過程中遇到的難題，轉化學困生，從而幫助學困生邁向中等生和優等生隊列。

關鍵詞：小學數學;學困生;差異層級化;提升

前言：

近幾年，我國的教育行業正在不斷發展，教師們越來越關注教學的質量和學生們的學習體驗，小學生的學習興趣、理解能力、數學思維等多方面的差異，導致學生在數學學習方面展現出了不同的能力。筆者一直堅信，沒有學不會小學數學的學生，只有不擅長教學，不了解學生學習特點的教師。本文主要圍繞學困生轉化展開論述，希望以下教學策略給更多數學教師帶來啟發。

一、端正學習態度，培養學習興趣

小學階段數學成績是影響學生綜合成績的重要因素，很多學困生并不是從接觸數學之初就淪為了學困生，剛開始，學生的也渴望在數學課堂上好好表現，取得優異的成績;只不過由于學生難以產生對數學知識的興趣，以至于后期的學習越來越跟不上教師的教學節奏。了解了此類問題，教師就要注意，轉化學困生應當從根源出發，鼓勵學生產生對數學課程的熱愛情感。只有學生真正喜愛數學，愿意在鉆研數學問題的過程中感受快樂，才能更加順利地完成學困生轉化任務。

關注學困生需要分析學生的年齡特點，一年級或二年級的小學生最容易因為某一些數學問題沒有做出來而深感受挫，從而不愿意繼續探索數學問題。前面的基礎沒有打好，中高年級的小學生在鉆研數學問題方面更難以拿出巨大的探索熱情。因此，到了五年級，教師開展數學教學工作，應當提高警惕，密切監督學生們的學習行為，加強家校交流，了解學生學習數學知識的真實意愿。嘗試采用趣味化的教學手段，舒緩學生的學習情緒。比如，教學“簡易方程”這部分內容，教師可以先借助趣味化的手段，引導學生通過觀看微課視頻對知識產生了解，緊接著引入小組合作探索活動，方便學困生在小組成員的幫助下對本節課知識有大概的了解。合理的預習和引導，有利于幫助學生重燃學習數學知識的興趣，實現層級化提升。另外，教師應該利用好課余時間，及時與學生溝通交流，端正其學習態度，引導學生更加認真地學習數學知識，進而完成學困生轉化的教學任務。

二、結合生活實際，培養數學思維

學困生身上具有很多鮮明的特點，比如學生的數學情感比較薄弱，解題思維相對幼稚，學習過程中容易受挫。所以教師應該梳理學生的心理狀態，從基礎內容到拓展延伸，引導學生實現層級化提升，完成教育教學工作，滿足學生多元化的學習需求。經過筆者探索，認為結合生活實際，培養學困生的數學思維應當是一種高質量的教學手段。

例如，教學“小數除法”這部分內容，教師要帶領學生了解，小數除法的計算法則并培養學生群體的計算核心素養，勢必要引導學生處理大量的小數除法計算題。只有不斷的鞏固，加深記憶，學生才會真正把小數除法的計算法則烙印在頭腦中，看到小數除法就知道如何計算達到熟能生巧的教學效果。但是綜合來講，這個過程過于枯燥，不適合學習興趣本就薄弱的學困生。教師應當在此類方法中添加一些學困生感興趣的元素，輔助他們實現層級化提升。比如貼合生活實際，進一步培養學生的數學思維。引入小數除法方面的知識教師可以和日常“超市進貨”、“媽媽買菜”、“家庭繳電費賬單”等相關情景結合起來，引導學生利用生活場景學習小數除法的相關知識，確保課堂教學的最終質量。一般情況下，學困生對于這種趣味化的與生活息息相關的內容頗為感興趣，而優等生可以通過積極參與互動完成學習，不同層次的學生都可以在這種方法下獲取知識。有利于引導學生積極參與課堂互動，幫助學困生更好地提升自我。

三、關注學習細節，培養學習習慣

長期的教育教學工作開展過程中，針對學困生轉化問題，探索高質量的教學手段，教師就必須考慮學生平時的學習表現，綜合分析。小學生之所以會淪為數學學困生，并不是因為他們缺乏理解數學知識的智力或學習數學知識的能力，而是學生在學習過程中不注意細節。過于粗心的學習習慣，過于隨意的課堂聽講方式會導致低質量的學習效果。在這樣的背景下，教師就需要幫助學生找到合適的學習方法，引導學生關注學習過程中那些容易忽略的細節，個性化，層級化教學，進一步培養優質的學習習慣。

例如，教學“多邊形的面積”這部分內容由于多邊形的面積對學生的抽象思維能力，空間想象能力都提出了比較高的要求，很多學困生由于缺乏必要的核心素養，處理多邊形的面積相關數學題時，一定會遇到問題。教師可以鼓勵學生關注題目中的若干種細節，以培養學生學習習慣，提高課堂教學質量為主要目的。自習課上，教師多監督、多陪伴，提醒學困生利用自習課時間完成數學作業，在教師能夠給其手把手監督的時間里，也認真思考數學問題解決和多邊形的面積有關的難點題目。這樣的教學方法可以讓學生感受到數學教師的關愛，有利于培育學生的數學學習興趣，也能夠進一步滿足學生多樣化的學習需求。

總結：

學困生的轉化一直是學校教育的一個難題，因為學困生的成因復雜，轉化的個體差異很大。需要教師深入分析小學數學學困生的形成原因，并根據具體的原因，對學困生進行因材施教式的教學策略，幫助學生克服學習上的阻礙，實現對小學數學學困生的有效轉化。

參考文獻：

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[2]錢陶花.基于差異發展探討小學數學學困生轉化的策略[J].科普童話，2020（18）：9.