巧用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性分析

唐艷明

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多用多媒體技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)可以將文字化的數(shù)學(xué)概念和公式以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)感到有趣，通過學(xué)生多種感覺的融合來集中學(xué)生參與課堂的目光，達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生探究、思考能力的目的。因而本文就分析多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義及探究其有效性應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性策略

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和邏輯探究能力，而所謂的課堂有效性是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠讓學(xué)生掌握了解更多的知識(shí)，從而達(dá)到更高的教學(xué)效果。因此教師合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供情景式教學(xué)方法，學(xué)生還可以通過多媒體建立數(shù)學(xué)知識(shí)的整體邏輯框架，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有整體的思維意識(shí)，使得課堂發(fā)揮出更大的作用。

一、分析多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說對(duì)于那些具體化的事物更容易理解，印象更加深刻，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師全程講，學(xué)生被動(dòng)聽，他們對(duì)于問題不進(jìn)行思考，完全依賴于教師的講解，而且教師對(duì)于數(shù)學(xué)概念只是讓學(xué)生單純的進(jìn)行背誦和機(jī)械性的抄寫，并沒有一個(gè)完整的理解的過程，大大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以有效的將數(shù)學(xué)知識(shí)中的各種圖案、表格等轉(zhuǎn)變的更加生動(dòng)具體，這樣可以讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程，也可以幫助改變學(xué)生的認(rèn)知觀念，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)λ季S邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)靈活多變的教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂全面多樣化的發(fā)展。

二、探究巧用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣

由于課上時(shí)間短暫，學(xué)生可能無法快速的吸收教師所講內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生掌握空間性的需求更多，這時(shí)就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，要注重構(gòu)建輕松愉快且符合教學(xué)內(nèi)容的課堂氛圍，可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行小組合作，從而提高學(xué)生合作探究的能力，可以提高學(xué)生的思考能力，吸引他們的注意，幫助增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的思考。

比如說在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下的《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如“大灰狼將小白兔的胡蘿卜家給搬走藏在了森林里面，小白兔好不容易找到了卻發(fā)現(xiàn)有四個(gè)形狀大小相同但是方向不同的房子，你可以幫助它找到那個(gè)是小兔子丟失的房子嗎？”小學(xué)生們看到這個(gè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了出來，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，他們會(huì)迫切的渴望知道問題的答案，這時(shí)教師可以適時(shí)的引入圖形運(yùn)動(dòng)的三個(gè)概念，能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生掌握了圖形的運(yùn)動(dòng)變化對(duì)于后面相關(guān)聯(lián)的對(duì)稱軸等概念學(xué)習(xí)起來也會(huì)相對(duì)容易一些，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.2直觀性教學(xué)，突破知識(shí)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)抽象性的知識(shí)居多，學(xué)生理解掌握起來相對(duì)具有些難度，因而教師將那些對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力來說具有難度的重難點(diǎn)利用多媒體進(jìn)行直觀性教學(xué)，通過以視頻、音頻、PPT等形式清晰直觀的展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生通過多媒體的教學(xué)中不斷思考問題，從而獲得新的體驗(yàn)，掌握更多知識(shí)，使課堂井然有序，提升了課堂效率。

比如說在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下的《確定位置》中，教師單純的依靠說無法讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建和題目要求一致的路線圖，這對(duì)于學(xué)生來說只是想可能很難理解教師所說的位置具體變化情況，這時(shí)教師可以利用多媒體出是相關(guān)的位置動(dòng)畫，然后向?qū)W生介紹行、列的概念，在學(xué)生掌握之后，再向?qū)W生提問“那現(xiàn)在大家都知道位置應(yīng)該如何描述了，那以老師為正前方，大家可以說一說自己在班級(jí)中所處的位置是多少呢？”通過讓學(xué)生實(shí)地實(shí)踐結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，可以更好的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.3拓寬學(xué)生知識(shí)視野，改變課堂結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用能夠?qū)⒄n堂氛圍變得活躍生動(dòng)，同時(shí)依據(jù)多媒體內(nèi)在的豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，可以有效的對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠快速的處理大量的信息，增加了課堂教育容量，成為輔修教師教學(xué)的重要幫手之一。

比如說在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下《圓柱和圓錐》時(shí)，由于學(xué)生之前并沒有學(xué)習(xí)過圓柱和圓錐的概念，因而教師在展開正式教學(xué)之前，可以讓學(xué)生充分的觀察日常生活中常見的圓柱和圓錐的形狀都有哪些物品，然后再利用多媒體的方式將圓柱和圓錐內(nèi)部進(jìn)行透視，通過線條將圓柱和圓錐的高和周長(zhǎng)進(jìn)行標(biāo)注，更有利于學(xué)生進(jìn)行觀察和記憶，使得課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總結(jié)語

綜上所述：教師合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)將靜態(tài)的文字概念動(dòng)態(tài)化，能夠有效的使得學(xué)生在腦海中形成具體化的畫面感，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到課堂的有效性。

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